活动背景

在不久前开展的“寻找生活中的图形”的游戏中，我们采用了类似于“通关游戏”的方法，如第一关寻找圆形，第二关寻找方形，第三关寻找三角形，并要求幼儿将各自找到的图形记录下来。但从幼儿的记录中我们看到，幼儿记录的图形更像是一些相似的符号，一个符号不仅可以表示许多意思，甚至不听记录者解释还无法看懂。这一现象充分说明幼儿在中班年龄阶段其认知特征大多还是以无意注意为主，尚不能够做到有意识地去关注物体的主要特征。为此，我设计了以下活动，希望通过图形添画的方式帮助幼儿积累识记事物主要特征的经验，发展幼儿的有意注意，培养幼儿稳定的观察能力。

活动目标

1. 尝试用图形添画的方式表现生活中常见物品的主要特征；在比较中感知菱形的外形特征。

2. 通过小星星找回失去星角的故事情境让幼儿体会同伴互助友爱的快乐。

活动准备

1．  圆形、正方型、三角型的双色卡纸、记号笔、水彩笔；

2．  圆形、正方型、三角型的“家”（卡片）

3．故事图片（小河、星空）、星星型插入式教具、菱形状小鱼若干。

活动过程

一、  回忆发现——生活中的图形

[师] （边讲边出示）地球上有三个家：圆形的家、方形的家和三角形的家。每个家里都住着许多小朋友。大家一起来看看三个家里分别住着哪些朋友？

二、  创意表现——图形变变变

[师] 节日里，玩了一整天的图形宝宝想回家了。他们都有些谁呢？（提示）我们身边哪些东西是圆形的，哪些东西是正方形的，哪些东西是三角形的？

[师] 你最喜欢哪个图形宝宝做成的东西，请把它画出来，并把它送回家。

（幼儿绘画，教师观察并个别指导）

[观察要点]幼儿把图形变成了什么，有否新的创意；幼儿添画时是否表现出该物体的主要特征？幼儿在绘画时需要教师帮助解决哪些困难？

（完成绘画的幼儿“图形宝宝回家”。）

[师]（集体欣赏并交流幼儿作品，着重分析幼儿添画部分的主要特征）哪些宝宝回到了圆形的家？……

三、  情感体验——找回丢失的星角

[师] 图形宝宝都回到了自己的家，可是有个宝宝却没有回家，它是谁呢？（出示小星星）小星星为什么没有回到天上去呀？

[幼] 小星星丢失了一个星角

[师] （引导幼儿将圆形、方形、三角形分别与小星星缺失的星角作比较） 圆形宝宝、方形宝宝和三角形宝宝能帮助小星星吗？为什么？（引入故事情节）小星星哭得伤心极了，一不小心掉到了池塘里（出示池塘和星空图片）。

[师] （引发讨论并请幼儿拼搭星角）小鱼是小星星丢失的星角吗？小星星缺掉的星角到底是什么形状的呢？（教师给出正确的命名：菱形）

（小星星终于找回了自己的星角，它告别地球上的朋友回到了天上。）

四、  延伸活动：

教师启发幼儿到生活中去寻找菱形并记录下来。

活动反思

幼儿用符号表示所观察物体的特征是中班年龄段幼儿常用的表征方式，如他们会笼统地用圆形来表示看到的太阳、车轮和方向盘等。所以，引导幼儿运用图形组合的方法画出物体的基本部分和主要特征一直是中班幼儿绘画教学的要求。

在本次活动中，我注意引导幼儿尝试用图形添画的方式来表现生活中常见物品的主要特征，目的就在于帮助幼儿从笼统的符号表征过渡到有意识地去关注细节，通过描绘细节来体现物体间的区别。幼儿在绘画中关注细节和运用图形组合的方法把握造型是两个既有联系又有区别的能力，在幼儿逐步形成关注细节的经验以后，我们才能进一步引导幼儿面对外形较为复杂的物体，尝试运用将物体的基本部分分解为数个熟悉的图形加以组合的方法来化解难点，并且在图形组合中，逐步提升幼儿区别图形大小、方位等空间关系的观察和判断的能力。

此外，借助儿童文学作品的生动情节，融幼儿创意表现和情感体验于一体，让幼儿在情境的驱动下积极地投入学习活动。例如第一环节中引出“三个家”，意在通过生活情景把幼儿带到了图形世界，激发幼儿的探究乐趣。在第二环节 “图形变变变”中，我利用幼儿已有的识别图形经验，借助绘画这一创意表现的媒介，激发幼儿通过仔细观察生活中的真实物，将笼统的符号转变为清晰的图像，促进幼儿有意注意的发展。在第三环节“帮助小星星找回星角”中，幼儿创意表现的绘画作品成为学习活动的道具，最后菱形的出现将活动推至高潮：小星星终于回到了自己的家——星空，这时，每一个帮助过小星星的人从内心深出流露出欣慰和满足的情感。

强调学习过程中师幼的有效互动是二期课改对教师的新要求。虽然大多数师幼互动是随机和不可控的，但是教师也应该是有备而来。在设计活动时，我根据对班级幼儿已有经验、学习方式、接受能力的了解，设计了多种互动环节及回应方式，在交流中注重激发幼儿的求知欲和创造动机。如师幼对话中的互动：教师不是机械地去重复幼儿的回答，而是注重挖掘幼儿的已有经验，引导幼儿去表达表现，将幼儿的回答加以提炼或深化。又如，幼儿创意表现中有互动：根据幼儿创作过程中的问题，或引导幼儿进一步思考物体的特征，使符号变成清晰的图像；或引导幼儿设想与同伴不同的创意等。再如，学习“冲突”中有互动：在帮助小星星寻找星角的过程中，注重尊重幼儿的选择，鼓励幼儿不断尝试和比较，验证自己的想法，直至最后帮小星星找到星角。

活动评析

生命教育是德育教育的组成部分。在传统教学中，我们会把它安排在以德育教育为重点的显性课程中，但林建华老师设计并执教了这节以美术表现为侧重点的教学活动“丢失的星角”，却让我们看到了在美术活动中也同样隐含着的丰富的生命教育的内容，林老师利用让幼儿从感受到表现的动机，对生命教育在不同领域中的有机渗透进行了极有意义的尝试。

    除了以上林老师自己总结的教学心得之外，如何通过改编教材来凸现教育价值，也是非常值得总结的。本次活动的教材选自韩国绘本《可爱的世界丛书——我把哪一部分丢了》，绘本用图片和故事生动形象地帮助幼儿认知图形。林建华老师对该书的内容进行了以下多处改编。

一、改编情节：

在教学中增加了图形都有各自的家、天黑了图形要回家的内容。从让每个幼儿扮作一个图形朋友体验天黑回家后的安全感，到在帮助小星星找星角的过程中体验焦急情感，最后到小星星终于回家时，似乎都松了一口气似的轻松感，每个幼儿的情感体验十分真切。

二、改编对话：

将原作中不断重复的对话：“你好，××形！你是我丢失的那块星角吗？”但是，××形对不上啊！改编为“你好，小星星！我们是你丢失的星角吗？”但是，××形对不上啊！ “谢谢你们，可惜你们不是我丢失的星角。”这一问一答的改变看似平淡，却把原著中只有小星星在寻找自己失落的星角，所有的图形都毫无反应，变为图形朋友对小星星的关心，使每个幼儿都成为关心小星星的一员。在这里，现代社会倡导的关心他人、让世界不再冷漠、让世界充满浓浓友情的主题得到了很好的展现。

三、改编结尾

原作的结尾是：

“你好，菱形！你是我丢失的那块星角吗？”啊，菱形与那个缺口对上了！小星星找回了丢失的星角，高高兴兴地回家了，天空中又多了一颗闪闪发亮的星星。

现改编为：

“你好，小星星！我们是你丢失的星角吗？”

小星星摇摇头：“谢谢你们，很多图形朋友都试过对不上，看来你们也不是我丢失的星角。”

“让我们再试一下好吗？”

小星星轻轻地点了一下头，很多菱形小鱼都游了过来，希望自己能帮上小星星的忙，啊，终于有一条菱形小鱼与那个缺口对上了！小星星找回了丢失的星角，高高兴兴地回家了，天空中又多了一颗闪闪发亮的星星，一闪一闪地眨着眼睛，好像在对地面上的朋友说：“谢谢！谢谢！”。

    显然，改编后的小星星不再孤独无助，当获得众多好心人的帮助以后，他也没有忘记感谢所有那些帮助过他，甚至想帮助他而没有帮助成的人，故事到此画上了圆满的句号。这种对接受别人帮助的感谢，在此又凸现了生命教育的亮点。 

纵观整个活动过程，简单的生命安全常识，乐于助人和懂得感谢等社会性情感，这些生命教育的核心内容，既没有连篇累牍的说教，也没有繁复的故事情节叙述，却在潜移默化的浸润在整个活动过程中，这种润物细无声的教育会更有效。

来源：《上海托幼》2007年第5期

责编:海月