一、背景与概况：

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园活动的基本形式。伴随着2002年上海市幼儿游戏（2－6岁）新教材正式颁发，标志着游戏作为幼儿园的课程正式纳入到了课程体系。2002年9月，游戏教材在市课改基地东风幼儿园率先试行，2003年9月，实验、罗星、艺术等9所幼儿园作为区课改园试行游戏教材，2004年9月全区27所公办幼儿园全面实施游戏新教材。整个推广经历了由点及线、由线至面的过程。

在游戏课程推进的过程中，我们教研室采取了“融化－－感化－－同化－－深化”的策略：

?融化－－通过游戏教材的通识培训，融化传统的游戏观念，领会游戏教材所蕴含和倡导的新思想，实现观念引领；

?感化－－通过专家讲学，挖掘游戏的内涵，感化教育行为，架起观念转化为实践的桥梁，实现思路引领；

?同化－－通过课改园的试点研究，积累、展示并分享游戏开展中的实践成果，达到经验同化，实现行为引领；

?深化－－通过面上深入研究，发挥教师主观能动性，创造性地深化、用活游戏教材，实现实践跟进、达到百花齐放。

二、经验和体会：

通过游戏教材推进过程中一系列分阶段、多样式的培训、研究，教师对游戏教材的熟悉从抗拒－－接纳，对游戏价值的认同由肤浅－－全面，对游戏开展的研究由表面－－纵向，不断形成了各具特色的幼儿园园本化游戏课程。主要体现在以下“四新”：

1、新熟悉.-------游戏教材为游戏的开展提供了资源。

游戏教材以低结构的“操作平台”思路呈现，采用了大量的问题研讨、案例反思，提供给教师行为的原则和思考问题的角度。让老师转变了以往的教材观，熟悉到教材是一种资源、素材，在理念转化为行为的过程中有参考，有依据；转变了按部就班、传统游戏的开展做法。

2、新思路--------课程整合为游戏的开展提供了方向。

在新课程实施背景下，充分挖掘游戏的综合教育作用，将 “游戏”有机地整合到“生活”、“运动”、“学习”中，渗透到幼儿的一日活动中，满足了幼儿游戏的天性，为幼儿在幼儿园快乐地生活提供了条件和保障。如：我们不少幼儿园以游戏为核心，研究“主题背景下音乐游戏的开展”“运动游戏的研究”等等，不断寻求课程整体效应的价值最大化。

3、新视角--------环境创新为游戏的开展提供了支持。

幼儿园的环境不断改善和更新，以吸引幼儿参与游戏，激发多种经验。如：罗星幼儿园因地制宜，设置了多功能的玩沙玩水池、开设了富有个性的区域游戏环境；干巷幼儿园在创设富有野趣的环境条件上，独具匠心，“丘陵”、“树迷宫”、“水渠”等环境使幼儿乐此不疲。此外，游戏也激发了幼儿主动构建环境，达到与环境互动的目的。

4、新突破------农村资源为游戏的研究提供了平台。

在游戏的研究中充分挖掘农村的地域特点、自然材料等特有的资源优势，融入到游戏课程中。如：地处农村，有着丰富、开放、有趣的天然游戏场所：稻草堆里捉迷藏、竹林探宝、跨垄沟等，给了孩子无尽的乐趣；还有着取之不尽的游戏材料：竹子、麦杆、草绳，这些自然资源的选用有效地激发了孩子的创造力。幼儿园通过运用农村资源对幼儿运动游戏的开展、幼儿游戏环境的创设、自制玩具的制作等方面的研究，具有乡土化特色的幼儿园游戏园本化课程正在不断地形成。

三、问题与对策：

虽然，游戏的地位得到充分的重视，游戏的开展得到有力的保证，游戏的研究取得了一定的成效；但是，在视导等过程中发现，游戏较其他课程仍处于较为“弱势”的地位，教师在游戏的开展中较多停留在一般常规上的“熟用”，缺少 “精研”和“细用”。主要表现的问题为：

1、如何用好游戏教材？

现象一：游戏教材不用。认为教材没有为老师设计什么、没有具体安排怎么做，如：游戏应该如何开始、如何进展、如何结束等，都没有明确的规定。因此拿着游戏教材不知如何用而不用，游戏的开展完全是“凭着感觉走”。

现状二：拿着新教材沿用老教法。将教材所提供的材料以固有的传统做法重新结构

化，按自己习惯的方式进行。如：教材中对如何进行有意义的游戏分享有许多案例的分析，但是在实践中的游戏分享还是出现了大家围绕老师在游戏中重点指导和随机指导的内容，教师的主观性很强。游戏的开展是“穿新鞋走老路”。

针对上述现状提出以下对策：

对策一：自我查阅和参照。游戏教材提供了大量的案例和资料，教师个体在碰到困难、问题时，通过查阅分析、选择地参照教材中的信息内容，如：教师介入游戏的方法、游戏行为的观察记录表等，并根据自己的需要加以改造。

对策二：共同研究和探讨。可以建立多样化的教研活动（大教研、年级教研、搭班教研等），针对游戏问题展开研讨。如：开展大教研活动，打破小中大班年龄界限。寻找不同年龄段使用同一本游戏教材****性的问题和解决的策略。

2、如何保证游戏时间？

现状一：游戏时间首尾型。在幼儿园一日作息表上，将游戏安排在来园、离园时段。（冬天情况）从一日活动时间比例统计，游戏的时间得到保证，但是对孩子个体而言，个体游戏的时间没有得到保证。

现状二：游戏时间统一型。一日活动中，小、中、大班游戏安排的次数相同，游戏时间的长度也一致。（不同年龄幼儿的表现）

现状三：游戏时间压缩型。将游戏时间大量用于游戏前的组织和游戏后的评价，真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少。（刚拿出玩具摆放好“我们下班了”）

针对上述现状提出以下对策：

对策一：游戏时间有效安排。 合理安排并保证每一位幼儿参与游戏的机会。给予幼儿充足的自主游戏的时间和空间，让幼儿有充分的“参与权”、“话语权”、 “主动权”和“选择权”。

对策二：游戏时段有效调整。不同年龄的幼儿因其经验、爱好、注重力特点的不同，游戏时间和频率的安排应体现年龄差异、因班而异。比如：单位时间大班的游戏时间安排可以长一些，小班的时间可以短一些；游戏频率小班要高一些。

对策三：游戏环节有效分布。自主性游戏的组织功能只是协调游戏场地、了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要，教师的组织尽量要简短，把更多的时间留给幼儿游戏的过程。让孩子在预备开始游戏时期待,但不忐忑；在进行游戏时愉悦,也可能兴奋；在结束游戏时回味,同时开始期待下一次的游戏。

3、如何把握游戏与学习的关系？

现状一：学习性区角等同于游戏。如：区角活动以学习为线索，有语言区、益智区、美工区等，目标明确、材料结构性高、玩法固定规范，认为孩子可以根据自己的需要自己选择区域和内容，区角活动就是游戏。一日活动中不再安排游戏了。

现状二：学习主题的开展与游戏分割。教师一面将幼儿的游戏与教师预设的活动分割、感叹主题开展中幼儿没有生成，一面在游戏中又忽视孩子有价值的生成内容。

针对上述现状提出以下对策：

对策一：根据实际合理定位区角活动。比如：幼儿园的课程实施以集体的学习活动占了一定比例，那么区角活动就应该定位于游戏；假如以区角活动来补充学习活动的不足，那么区角活动定位于自主性的学习，同时应该还要给孩子另外的游戏时间。

对策二：把握学习和游戏的融合点。首先，根据幼儿的爱好、热点和发展需要对学习主题进行活动情景的创设与活动材料的提供，在各种游戏中引发幼儿构建多种经验，使游戏成为主题活动得以开展、深入、延伸的途径；其次，通过观察，思考幼儿游戏行为背后蕴涵的发展价值，发现并捕捉给予应答和引导，使其生成为课程内容，让自主性游戏成为生成活动得以开展的途径。

有人曾说：“你给他一个世界，他马上可以创造出无数世界来还你”。这就是游戏的创造性。幼儿体验创造愉悦的过程，也是教师不断创造聪明的过程。给幼儿自由、放飞幼儿的心灵；给教师自主、放飞教师的心智，让幼儿和教师共同带着问题，在游戏的天空中飞得更高、更远！