自上海的学前教育步入二期课改之后，我们所面临的困惑与挑战也随之而来，实施新课程的改革，其核心内容就是对新教材进行试验。如何使新教材的实践与开发能与新课程理念相一致，从而体现新教材的真实生活性--让孩子在自然的生活中获得经验、获得体验；体现新教材的适度挑战性--高于孩子原有经验，在新的问题情境中建构新经验；体现新教材的时代开放性--教与学的互动信息更广泛、空间更广阔、资源更丰富。显然，新教材给广大的教师留下了很大的选择空间，它要求我们在使用新教材的过程中，学会选择、学会应用、学会创造，真正地把试用新教材的过程变为教师专业化水平提升的过程。

今天的新教材突破了原有教材的权威性，那么，我们的教师应如何来理解这种没有了统一标准的教与学的行为，又如何来改变以往拿着教材就能走进教室的习惯性做法呢？

教师创造性选择新教材的意义。

教师创造性选择新教材是新课程的要求。

上海市学前教育课程指南中明确指出：“课程设计与治理要增强选择性。”在课程结构及课程设置上要具有较大的弹性，教师有课程的选择权，园长应鼓励教师在课程实施中发挥自主性和创造性，并在教育实践中不断提升专业化水平。学习活动的内容，不能局限于传统意义上的教材，教师应有课程开发的意识，善于利用和开发多种多样的课程资源。

有一种现象是值得注重的，那就是我们往往会把一些曾经有过生命力的，从实践中来的非常成功的活动，总结处理成典型的案例，放进我们的教材中，但是我们假如是原封不动地去执行，可能结果并不理想。因为孩子是在变化的，时代也在变化的，以原有的案例和教材来套新的情况、新的孩子，那么就有可能出现不恰当和不合适的教育行为。新教材是应新课程指南的要求而编制的，他充分的体现了可选择性的特点。这就要求我们的教师要有教育机智，要随时关注生活、关注孩子的爱好，根据的爱好和生活中忽然发生的、有教育意义的事件来创造性地选择新教材、改变新教材。

教师创造性选择新教材是新教材观的挑战。

传统的“教材观”认为，教材具有学术性、知识性和权威性。教学，就是把这些由专家编制的，反映人类最精华东西的知识传授给孩子。所以教学要以教材为本，教师要吃透教材，教好教材。而孩子则要学好教材中的主要知识。而新的“教材观”认为，教材只是一种参考材料和资源，一种帮助幼儿学习的工具，它起到的是媒介作用。那么，教师就不必把教材看成是神圣的，是不可质疑的。

我们在深入幼儿园新教材试点的观察时，碰到这样一位有挑战精神的老师，她告诉我们说：“今天你们来看我们小朋友的活动，我是昨晚才确定了‘设计我们的街心花园’这个教材内容的，因为，我的教育内容必须跟着孩子们的经验走。其实怎样组织这个活动，我跟教材提供的方法也有所不同，因为,孩子们的爱好与经验已超出了我的预料，假如，我再照本宣科，孩子们会感到无爱好的。”在新课程的实施中，每个老师拥有的新教材只是让我们去有预备地面对我们的孩子，然而，我们所面对的不再是无预备的孩子，他们已不再是被动地被知识所填塞的罐头，他们是知识和经验的主动建构者。新教材给老师们留下了很大的选择空间，为的是让我们的教师能更好的根据孩子的自主发展的需要，加以选择的运用新教材。

3、教师创造性地选择新教材是新的儿童发展观的需要。

新课程指南中对选择性课程定位是“因园而异”、“因人而异”，体现了尊重幼儿园和幼儿的个性发展，课程目标着眼于幼儿经验的扩展、提升，以及幼儿潜能充分开发。从教师的角度看，教育应更关注幼儿的“因人而异”的个性发展。因为，儿童是一个独立的人，是一个不断发展中的积极的人，是一个对环境会主动探索的人，他们在学习中是一个主动者，有自发的动机，有自主感，有成就感。因此，教育不是教教材，而是教孩子，教育必须遵循孩子的这些身心发展的特点，将孩子的生活融进教材实施之中，促进孩子主动地和谐发展，充分地发挥孩子的潜能。