在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设计基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。

我们的问题是：如何指导家长让幼儿带着热情积极地与四周环境产生互动？如何让家长鼓励幼儿用自己独特的思考方式，带着特有的愿望和环境相互作用，张扬个性？成为家长指导工作实践探索的新方向。（环境是一个大概念，我们的切入点是园内的环境布置）

当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审阅。为此，我们通过确立了环境创设中的“一个目标”、“两个原则”“三作用”、“四性”和“五化”。来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

一个目标：:家园合作，同向同步营造适宜幼儿健康发展的环境。

两个原则：1 统一性和个性相结合的原则：

统一性原则：统一观念，教师、幼儿、家长共同努力创设一个动态的，互动的，开放的教育环境。

个性原则：尊重幼儿家长教师的主体地位，反映在内

容材料、和手法的运用上

2 整合的原则：体现在教育目标和教育内容的整合

三个作用：1 暗示作用---环境对幼儿及家长起到了规范行为、培养行为习惯的作用。

2互动作用----能引起幼儿及家长主动参与的愿望

3文化的传承作用----继续和发扬中华民族的文化和精神。

四化为：

均衡化----促使幼儿经验和社会知识、行为习惯、个性品质等各面

的均衡发展。

多元化-----展示世界各民族文化，支持幼儿及家长的多元表达。

立体化----发挥幼儿园与家庭物质与信息，知识与经验，物质与信

息多方面资源作用

动态化-----环境随着幼儿的爱好和需要不断变化。

五性：

丰富性：内容和材料是丰富的。

互动性：能激起家长与幼儿与环境产生积极交互的作用。

参与性：每个家庭与幼儿都积极参与环境的布置与表现。

探索性：幼儿及家长自由选择`材料、自由探索、共同表现发展的空间。

开放性：把个体、班级的资源扩展到全园及社区共享。

在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们

熟悉到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中老,才能让家

长熟悉到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者,理解者,

欣赏者、响应者、参与者创造者。实现三个“变”

一变环境创设直接指向幼儿环境幼儿及家长三维互动的模式

1 “文字说明”的使用拓展了指导面

过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。

自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。由于家长的介入，有效的解决了在园内个性化学习的问题。

我们在“东巴文字”“唐装的来源”“爷爷玩过的玩具”旁都提供了文字说明，并伴有激励语“爸爸读，孩子听”，促进了家长与幼儿和环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

2“指导语”提升了家长与幼儿沟通技巧

“指导语”是用来提示、建议家长用怎样的语言和孩子就这一环境内容进行交流。

★“指导语”使墙饰所表达的教育内容明了易懂

★ “指导语”帮助家长把书面语言口语化，使家长更易操作，能更有效对幼儿进行教育与指导。