创造性活动隶属于创造教育的范畴。它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的熟悉与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能，为培养独立的、健全的人格打下基础。

如何对幼儿创造性美术活动进行指导呢？

遵循从元素性的低起点迈向举一反三的高起点原则

所谓元素性：指美术创作的若干要素：色彩、造型、构图等。与成人相比，幼儿园年龄阶段幼儿总体水平都很低，但是，随着幼儿年龄的增长，幼儿生活经验日益丰富，幼儿美术表现能力也不断提高。由此出现了小、中、大班各年龄阶段不同的低起点来设定与之想适应的高落点，在低起点与高落点中建造起最近发展区，并通过举一反三的创造性美术活动使幼儿从低起点过渡到高落点。

在这里值得一提的是：幼儿的低起点并不是一成不变的，那么与之相适应的高落点也会随着低起点的不断变化而变化。可以这么说：每个活动的高落点应该成为下个活动的低起点。

曾几何时，我们也曾走入误区：认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励幼儿创造的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。即在低起点和高落点中尚未架起一座适合幼儿攀登的阶梯。

所以，一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。

营造富于创造性思维的空间和条件

创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维的核心。因此在创造性美术活动中我非凡注重幼儿的求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。

内容的多样性

内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。假如说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。

——举例：结合鼠年，我设计了《老鼠过新年》的活动，让幼儿将自己过新年的亲身感受通过老鼠的形象来再现。幼儿将老鼠拟人化，创作出了《老鼠聚新娘》、《老鼠吃年夜饭》、《老鼠大棒球》等等，这一内容的选择既能反映幼儿过新年时的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，假如将这一内容切换成“老鼠吃年夜饭”，那么，幼儿创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。

表现方法的多样性

美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。

以往美术活动衡量的标准是以幼儿模拟作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的潜能，扼杀了幼儿的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。

——再以《老鼠过新年》为例，在活动前，老师和幼儿共同搜集有关老鼠的趣闻、老鼠的卡通形象、老鼠玩具，老鼠的图书，激发幼儿对老鼠这一动物的喜欢。在听听、看看，说说中孩子们了解了小老鼠的形象特征：头尖身体小，尾巴细又长，圆耳朵，胡子翘……红老鼠、灰老鼠，大官帽的老鼠等等，幼儿创作的形态活泼可爱，富有灵气，连大人都赞叹孩子竟有如此创造的意象，令成人望尘莫及。

可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥创造性思维的空间提供了条件。

实施有利创造的指导方法

在创造性美术活动中采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。我主要采取以下方法：

启发、诱导创作激情。