问题的提出

优化幼儿园一日生活是我园尊重幼儿需要研究课题向教育实践转化的重要环节，是形成我园校本课程的基础内容。我园在学习《上海学前教育纲要》过程中，对于总则中提出的指导思想：“学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展，儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的爱好和发展特点实施教育”，从理念上有了新的思考与熟悉。

对幼儿园实施教育任务的重新熟悉

首先从观念的层面（宏观），当前学前教育已被置于终身学习体系的基础地位，这就确立了素质教育中学前教育自身独特的价值--为终身的人格完善和为适应社会的不断变化奠定基础，应从儿童利益和社会利益两方面出发，满足儿童发展的需要。同时，将教育要求转化为儿童个体新的需要，真正体现以儿童发展为本。

其次从如何落实任务（微观）层面，教育任务的具体体现是如何为儿童安排好对他们来说有价值的每一天，这是实施幼儿园课程的基础，也是实施教育的重要过程。

关于组织与实施的思考

组织与实施解决具体的操作层面，前期的改革中比较集中在课程目标（教育目标）上研究较多，到具体内容还缺少中间环节的研究，《纲要》的组织与实施部分解决的就是中间环节这一要害性的问题。

教育理论与教育实践的统一

理论与实践是完整教育过程的两个不同层面，理论代表了科学，它使实践纳入科学的轨道，避免了盲目性，而实践体现了理论是否有效。因此教育理论与教育实践的统一就是科学与有效，要实现统一，具体把握三方面：

一、对儿童发展的关注--了解教育对象，运用先进的教育技术有目的地观察儿童行为，分析儿童的发展特点，评估儿童的发展水平。

二、对儿童发展过程的重视--也就是确立儿童的主体地位，在各项活动中，尊重儿童的选择，使他们体验到自我决定和参与决策的乐趣，并尽最大努力克服困难，主动探索学习，使儿童内在的发展本能在活动中自然渲泄，在环境中得到满足。

三、对儿童和谐发展的促进--教师在对各年龄段儿童发展需要有所了解，把握他们从一个阶段到别一个阶段的历程，根据儿童的实际水平和能力设计适合发展的课程活动，使一日活动为幼儿学习提供真实的经验和真实的事件，并且提供多层次、多内容、多形式的各类活动，让每个儿童各自以独特的方式满足自己的需要，调节自己的行为，使自制力、责任感得到增加。

社会需要与儿童自身发展需要的统一

社会需要与儿童自身发展需要的统一是儿童和谐充分发展的体现。我园从实践的角度认为在教育具体操作规程中应从以下方面着手。

一、将近年研究儿童需要形成的理性熟悉和探索的规律转换成教师实践的操作技术。

将从儿童需要的种类及相应的行为特征、活动倾向表与教育目标体系联系在一起，作为教育出发点和过程的观察点及评估分析的依据。

根据幼儿需要发展规律，低龄儿童的内部需要是否满足通过情绪化的方式表现--课程内容从情感培养入手；中班儿童的内部需要是否满足通过自我性行为表现（因其缺乏与四周环境相协调并足自身的方式）--社会性规则的培养是贯穿在中班整个教育过程中；大班儿童的内部需要是否满足通过自主性行为表现--课程内容包含大量的责任感受和任务意识培养。

二、脑科学最新成果在教育中的尽可能的运用

脑科学的研究提示了儿童发展的要害期和可塑性，必须在充分满足儿童基本生理需要以及保证安全健康的前提下充分重视对儿童各种心理需要的及时觉察和满足，研究教育以何种方式在何阶段进入才是最恰当。

组织实施的指导思想与操作策略的统一

根据《纲要》指导思想和组织实施的原则，我们确立优化一日活动的指导思想：体现以幼儿发展为本的思想，体现各项活动最佳组合所发挥的整体有效的教育功能，紧紧把握幼儿的发展是在活动过程中、在与人交往中以及与四周环境相互作用中发展（生成）的三个基点，由此我们提出二者统一的指导性对策：