我是九七年从上海的南林幼师调到市教委教研室工作的，九八年我们上海就开始了二期课改。回首所走之路，可以说，我到教研室的十年是和整个幼教课改风风雨雨一起走过的。总结十年来的工作感受与体会，我把它概括为这样两句话：教研，需要大爱；教研，需要大聪明！也就是说“大爱”、“大聪明”是我们所有教研员需要努力的方向，我们的目标是不断地向着“大爱”、“大聪明”去追求。

　　一、　　教研，需要有大爱！

　　我认为，教研员的爱，与一线教师的爱有许多共同之处，但也有些个性化的地方，我体会教研员的爱可以体现在这三个方面：

　　第一，爱孩子，构建科学的儿童观。

　　所有做幼儿园教师的、搞幼教教研的人，都需要确立科学的儿童观。我想一线教师们的儿童观，比如，热爱孩子，是在与孩子的亲密接触中，让孩子们直接感受到教师的情感和爱护。而教研员和孩子的接触不像教师这么直接，我体会教研员对孩子的爱，可能更多的体现在对儿童的熟悉和理解上，体现在对幼儿园课程的评价上。也就是说我们所做的一切是不是真正地为了孩子－－为孩子谋发展、谋快乐、谋幸福了，真正为了让每一个儿童能在学前教育阶段，获得终身可持续发展的能力，并由此对教师有一个正确的导向。这才是教研员在构建科学的儿童观时所应有的作为。

　　比如，我们上海的新课程中有个《生活活动》。那么，对生活活动的质量如何评价？对孩子的生活品质怎么看？我的体会是，要看在真实的生活情景中，在平常时刻的细节里，了解幼儿的卫生习惯、生活习惯、文明习惯等是否真正养成？要看孩子身上是否发生了变化？这些变化是不是对孩子的终身发展有影响？如，每个孩子小抽屉里面的东西放得是否整洁有序？在孩子们进行户外活动时，他们脱下来的衣服是怎么摆放的？幼儿到阅览室去，换下的鞋子是凌乱堆放的，还是小鞋子一左一右摆放整洁的？另外，在操场上、走廊里，甚至校园门外，我向一个孩子打招呼，“小朋友你好！”他能不能与我自然地回应？等等。这一切，都是老师在生活课程中影响和教育的结果，这些良好的行为和习惯，会影响到他们的一生。所以我们对生活课程的评价以及在与教师们的互动中，应该更多地关注课程对孩子一生发展的影响，关注早期良好素质的启蒙教育。

　　同样，在学习方面，科学的儿童观要求我们并不是只看孩子学会了多少，而是更要关注孩子会学习吗。比如，他会主动发现问题、提出问题吗？他会用自己的方法进行探索和学习，以自主地解决问题吗？他会大胆的用自己的语言和各种方式表达表现吗？

　　总之，为了让孩子在人生的道路上走得更远，我们现在千万不要急功近利。我们要让孩子走得更慢一点，充分感受到成长的快乐。我们更要去掉许多知识化、小学化的东西，要理解现在的“快慢”与将来孩子们走得“远近”之间的辨证关系，把握主流的价值取向，坚持正确的导向。

　　第二，爱教师，确立民主的教研观。

　　教研员应该：思想教师的思想，体验教师的体验，并由此出发为教师提供可能的帮助。在教研实践中，要有服务意识，支持意识。教研员与教师们是合作者，是共同成长者。在教研过程中如何发现老师没有发现的亮点 ，梳理教师没能清楚概括出来的理念，解决教师还没有来得及解决的困惑，或者发现教师们尚未发现的问题，等等。我想，这都是对教师的一种专业支持。

　　例如，关于教案的表述问题。我在与教师们互动中发现，许多幼儿园的老师经常有一些非常出色的活动设计，然而，一旦成文，要么看不懂，要么就失却了原本鲜亮的特色。比如，有一个中班的老师，给孩子上了一节课叫《礼物》，第一个环节老师让孩子猜今天老师带来的礼物是什么；第二个环节老师说礼物在教室的某个地方，要小朋友两人一组按照片去寻找；第三个环节找到了以后打开信封，让孩子想象这些抽象的图案是什么礼物；第四个环节大家把抽象的图片拼在一起，原来是一辆大汽车，就是老师带来的礼物。在这个活动中，孩子们不断地猜测、推理，饶有爱好地发现、学习，非常符合中班孩子的年龄特点，这是一节非常有意义的集体教学活动。但是，这位教师的教案是这样的：第一，引发爱好；二，根据线索寻找；三，推测并验证。这样的教案不能全面地反映这节课的特质和价值。我把教案改变了一下：