2002年的金秋，我们迎来了二期课改，在《课程指南》的指引下，我全身心地投入到二期课程改革的洪流中去。我惊喜地发现幼儿园里每一个孩子、每一个老师、乃至每一个家长身上所发生的变化。在二期课改中，我们的孩子从原来被动接受式的学习，变成了现在探索体验式的学习；我们的老师从各自为政执行自己预定的学科教学计划，变成了现在一起选择课程、平衡课程、优化课程；我们的家长也从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色，变成了现在幼儿教育的合作者、支持者和参与者。

　　课改就象是一股新鲜的血液涌进我的脑海里，她让我对教育教学工作有了一个崭新的熟悉。教学活动再也不是教师的“一言堂”，它是师幼之间积极互动的过程。新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在集体教学活动中，我对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构”。

　　在教育活动过程的不同阶段，教师应是幼儿学习活动过程的倾听者、观察者、欣赏者、鼓励者、协商者、促进者%26#8230;%26#8230;因此，教师应善于在各种教育活动中充当各种角色，尤其是认真探讨教师角色转换过程中所表现出的语言表达艺术。例如，把居高临下的“领导者”角色所用的“要%26#8230;%26#8230;%26#8230;”“必须%26#8230;%26#8230;”等指令性语言转换为与幼儿平等的“协商者”角色所用的“能不能%26#8230;%26#8230;%26#8230;”“可以不可以%26#8230;%26#8230;%26#8230;” “想怎么(做、说)%26#8230;%26#8230;”等建议性语言或“应该注重什么”等提醒性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为或互动对象，实现多向互动。

　　随着幼儿年龄的增长和在幼儿园学习活动经历的丰富，幼儿的经验和能力也在增长，他们对四周环境中的各种符号表征如数字符号、图形符号以及图画、文字等感爱好，而且能初步理解这些符号表达的意义，这为他们进一步了解、探究四周环境，与同伴、师长间交流互动提供了有效的手段。因此，我们在实践中也着力培养幼儿了解、理解和运用各种符号表征的能力，即培养幼儿理解符号表征、用符号表征为环境作标志、用符号表征记录活动过程、借助符号表征与他人进行互动等能力，以促进幼儿积极有效的多向互动。

　　在教学活动中成功的师幼互动，除了依靠于精心设计外，还依靠教师在课堂上对临时生成课程以及突发事件的有效处理。及时捕捉孩子的“需要”。老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判定，判定孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。

　　二十一世纪的教育教学正在进行着一场“静静静的革命”。我将通过不断的学习、实践以及反思，来进一步提高自己的教育教学水平。