案例背景：

　　幼儿纪录是为了引导幼儿学习用另一种非语言的方式来表现他们所看，所想的内心想法。这个过程也是幼儿学习如何将具体形象思维转化为抽象的思维。对于小班幼儿来说，他们的思维还处于具体形象阶段，按照理论上来说，让他们进行抽象性思维的活动可能会有一定的难度。但是不知道在实践上会不会产生类似的现象，还是会有不同的效应。于是，我带着这个困惑开始了在主题活动中引导幼儿记录的实践活动。

　　案例描述：

　　镜头一：

　　今天的活动是一次预设的活动，也是孩子第一次学习如何记录的活动。当孩子们品尝了各种味道的食物后，纷纷议论起来，谕谕说：“我吃的糖果是甜的。”菲菲说：“我吃的葡萄干有点甜有点酸。”小陆说：“我吃的巧克力有点甜有点苦。”当孩子们积累了一些关于食物味道的经验后，我就向全班幼儿抛出了一个问题：“我们怎么样把吃过的东西是什么味道的记录下来，让爸爸妈妈一看就能知道。”问题下去后，全班幼儿鸦雀无声。于是，我继续问：“吃了甜甜的糖果后，你会有什么表情？”大家异口同声的说：“很开心的。”于是我在黑板上画了一个“开心”的表情，然后又问幼儿：“下面画什么？”于是，有的幼儿说：“糖。”有的幼儿说：“上好佳软糖。”有的幼儿说：“我吃了 葡萄干后也觉的很开心的。”接着，我又问：“你刚刚吃了什么觉得眉头也要皱起来的？”大家异口同声的说：“话梅条很酸的。”“那把它画在哪里呢？”谕谕说：“先画一个眉头皱紧的，然后在它下面画上上话梅条的样子就可以了。”其他幼儿纷纷点头，同意谕谕的说法。接着，我继续问：“刚才我听到有人说巧克力有点苦有点甜，那我们怎么样来表现这个表情呢？”妍妍说：“先画一个开心的表情，再画一个不开心的表情。”范疏怡说：“先画一个开心的嘴巴，后面画一个不开心的嘴巴。”当孩子们在讨论交流后，开始了他们的第一次“记录”。

　　镜头二：

　　一次，客人老师给我们班小朋友上了一节关于“糖果”的活动，活动中，老师问小朋友，“糖果吃在嘴巴里怎么样？”有的说：“甜甜的。”有的说：“酸酸的。”有的的说：“辣辣的。”还有的说：“会融化的。”客人老师便接着问：“融化了最后会怎么样啊？”谕谕说：“就没有了。”坐在一旁的我，觉得孩子的这个回答很有价值，于是，在第二次的记录活动中，孩子们进行了一次有关“糖果在嘴巴里变化”的记录活动。

　　镜头三：

　　在“我喜欢的食物”活动中，孩子们边吃边和旁边的好朋友说着。姗姗说：“我喜欢吃邵天宇带来的饼干，我以前没吃过的。”菲菲说：“我带来的悠哈悠哈奶糖也很好吃的。”王佳宜说：“这个猪肉葡很好吃的，快过来吃。”孩子们一边吃一边孩子介绍呢。当孩子们品尝完好吃的食物后，我就问：“今天我们要把好吃的不好吃的食物都要记录下来，怎么样让人家知道你喜欢吃什么和不喜欢吃什么呢？”王骁奇说：“先画好吃的，再画不好吃的。”我继续问：“人家怎么知道这是先画的，这是后画的？”黄孙研说：“在纸上画一条线，画在上面的就可以画自己喜欢吃的，下面可以画不喜欢吃的。”当黄孙研的办法说出来后，其他幼儿纷纷举手要说自己的想法，有的说，可以画一个三角形，里面画自己喜欢吃的东西，一个圆形，画不喜欢的。有的说，喜欢吃的可以用彩色的蜡笔画，不喜欢的用黑色的。孩子们想出了不同的办法后，进行了第三次的记录活动。

　　案例反思：

　　通过一系列的活动，我觉得“记录”这样的活动不仅仅是属于中大班幼儿的，也是属于小班幼儿的。当“记录”发生在小班幼儿时，我们更要关注以下两个方面：

　　一 让幼儿记录什么

　　在“甜甜蜜蜜“的主题活动中，孩子们对每一次的记录都非常感爱好，从孩子的爱好中我发现孩子对这个活动的内容是布满爱好的，所以他会主动的参与。另外，每一次的记录的内容也应该不同。虽然在记录的活动中我们都是在一个主题活动中进行，但是，每一次的记录内容却是不同的，第一次记录味道，第二次记录糖果在嘴巴里的变化，第三次记录自己喜欢吃的和不喜欢吃的食物。仔细分析三次不同的记录，我也体会到记录的内容不仅要不同，而且要有层次性，有趣味性，有与孩子的爱好点有关，只有在这些条件必备的情况下，小班幼儿的记录