从事幼儿教育事业二十年个年头了，我认真地钻研教材，努力地备好、上好每一节课，在班级治理上，也是煞费苦心，再调皮、顽皮的孩子见了我都会变得温顺，一切似乎得心应手，于是，自然而然就有了一种成就感，似乎觉得自己已经一个幼儿教育的行家了。正当自我感觉良好时，一场声势浩大的课改浪潮袭来，我所在的控江四村幼稚园被列为课改试点园，作为教研大组长的我身不由己地被推上课改的前沿。渐渐地我开始领悟课改的精髓，欣赏起“以幼儿发展为本”的理念，于是，变被动为主动走进了课改。

　　我开始将视野转向孩子，努力使一切教育行为立足于孩子的发展之上。我把孩子的已有经验、发展需求作为选择教材的依据；从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，判定生成的价值，及时予以支持和提升； 我不断调整自己的位置，让孩子成为学习的主人，运用策略，激发孩子的问题意识%26#8230;.. 在不断碰撞和磨砺中我重新审阅、反思自己的教育行为，对教师角色有了新的思考和熟悉：教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师是幼儿活动的支持者。教师对幼儿的活动要提供物质上和心理上的支持，在幼儿需要某些学习资源时及时提供给他们。对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现要给予支持、肯定和鼓励。要善于倾听与接纳幼儿想法和感受。要像蒙台梭利所说：“要将自己的眼睛练习得如同鹰眼般的敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求，达到与幼儿间的沟通。”教师是幼儿活动的合作者。教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。要关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，视幼儿为平等的合作伙伴。教师是幼儿活动的引导者。“引”意为“指引”，“导”意为“导向”，教师作为引导者就是说教师要以教育目标为导向，指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判定，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向。

　　当以支持者身份出现时，我看到了孩子探索的火花；当以合作者身份出现时，我看到了孩子聪明的碰撞；当以引领者身份出现时，我看到了孩子自由翱翔的翅膀。 我被孩子们感动了，因为他们有无穷的潜力！我被课改感动了，因为是课改让我体验到成功的喜悦！

　　课改，不仅有艰辛和挫折，更有欢笑与成功。在理论与实践的揉合中，我们教师的教育行为在悄然发生着变化，这种变化是互动的、活而有序的。