昨天看过一篇文章，叫《文明离我们有多远》，讲述了一个总是会在路上忽然晕眩的人，在国内和国外碰到不同对待的经历。她感叹：“我们这个有着5000年文化的文明古国，道德竟然已经远离了我们！”社会现实不是我今天要表述的中心思想，但是，德，确实是立国之本，也是为人之道。我们从事教育事业的人，更加应该感到自己肩上的责任是任重而道远！

　　人之初，性本善。以情感为主线，开展各种形式的德育教育，在班中形成良好的人文风气，使孩子学会感动，拥有一颗善良的心，等等这些，都是我所做的，也是我想要做到的。

　　一、爱是进行德育教育的基础。

　　俗话说：“亲其师，信其道”，在进行德育教育中，如何批评和提醒孩子是一门学问， “长篇大论”的批评和说道理不见得就会有好效果，俗话说物极必反，假如碰到了一些小问题就抓着孩子不放进行长篇大论地讲道理，长此以往孩子会感到疲惫的！教师应该更好地从孩子的角度出发来理解孩子，他们的年龄特点造成了不可避免相对较差的自制力，因此老师对孩子的提醒就显得格外重要了。从提醒到批评是有个渐进的过程的。起初或许只需要老师的一个眼神，一句提醒，孩子就会明白并约束自己的行动了。假如说小年龄的幼儿用“哄”和“骗”会很有效果，那么对在批评选较成熟的孩子需要的是教师更诚恳的态度。孩子的性格特点各不相同，只有在更熟悉和了解每个孩子的特点以后才能更加有的放矢，但是不变的是让孩子感受到老师是非常爱他们的。

　　案例：选择“放手”

　　场景一：

　　琳琳和峰峰，他们同时想拿一把放在教室中间的椅子坐，就在他们的手即将触及椅子的时候，他们发现了对方，他们一下子停住了自己的动作，然后，快速地都缩回了自己的手。看见小椅子两个人都没有拿，他们互望着对方的眼睛，都笑了。

　　场景二：

　　吃饭时间，餐桌上，琦琦伸手想端起了一碗菜，却发现旁边的伟伟也同时抓住了碗边。两人正僵持，鑫鑫从旁边经过，说道：“谁放手，谁是哥哥。”见他们各自思忖片刻后，琦琦选择了放手。“琦琦是哥哥！” 鑫鑫的表扬，很真诚，而琦琦脸上随即浮现的笑脸，也表达了他的感悟。

　　场景三：

　　霖霖和欣怡，死命地扯着一把椅子，谁也不放手。两个人白净的脸都涨得通红，势均力敌，处于一级战备状态。旁边的佳佳，拿起了旁边的一张椅子给他们，可是，他们还是不放手%26#8230;%26#8230;霖霖和欣怡的问题他们是解决不了了，但是我没有马上处理，而是抓住这个契机，让孩子们来帮助他们两个。我说着我看到的那两件让我感动的事情，并且让这几个孩子重现当时他们的处理办法。我问大家：“他们这样解决问题，他们得到快乐吗？”孩子们异口同声：“得到快乐的。”这是我问霖霖和欣怡，“你们这样争抢，你们快乐吗？”他们摇摇头，手里的椅子也随着话语降落到地上。“那他们要学会什么才能够让自己得到快乐？”我又将问题抛给了大家，大家的回答很肯定：“学会放手！”

　　霖霖和欣怡终于明白了，他们接受了同伴为他们送来的另一张小椅子，他们相互对视，俩人的小脸上重现笑脸。原来，快乐可以这么轻易得到，只要选择放手。孩子们，你们也是我的老师呀！我在感动中，大声地告诉孩子们：“谢谢你们！让我也知道了一个道理，想要快乐，就要选择-----”我停顿，孩子们接着说：“选择放手”。

　　二、以身作则是德育教育的要害。

　　德育活动是一种养成性教育。让孩子养成好的习惯，让他们终身受益。所以，在平时一日活动中，教师要求幼儿做到的，必须自己做好榜样作用。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，幼儿问教师好，教师必须用亲切的语气回答“小朋友好！”遇见生疏人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立良好的榜样作用。使幼儿在潜移默化的影响中受到良好的品德教育。