英国教师维克斯慕德给儿童上“建筑课”是这样开始的：她讲，有一条小牛，站在河边望着对岸的青草不知所措。“它怎么才能吃到青草呢？”教师问。孩子们争先恐后地说：“过小河”。于是，老师带孩子去看学校四周的各种桥，孩子们提出了问题：“桥是什么做的？”“为什么有形态各异的桥？”“能承受多少重量？”%26#8230;%26#8230;教师一一记下问题，署上提问儿童的名字。下一步，按一定要求设计建造桥梁。他们按各自的计划，用硬纸板搭立体模型，边搭边修改“设计方案”，教是由再逐个指点、帮助“搭桥”。专家在分析时认为，这个教学案例创设逼真情景，激起好奇心，当提出问题后在实际操练中分析、解决问题，发展了儿童创造力。

　　早在八十年代，英国政府多次直接干预基础教育，发表了关于科学的白皮书，制定从5-16岁儿童少年的科学教育政策，随之进行全少年的科学教育政策，随之进行全英课程改革，对从娃娃抓起的儿童科学科技教育，作了大胆尝试。

　　如不少学校借助电动程序控制玩具，向学生介绍自动控制技术，成为师生爱好盎然的“游戏课”。新的程近代玩具，在塑料玩具下装有小轮，能用电池驱动，配有集成块，使之具有记忆功能。儿童使用信号在办理入键盘输出指令，安排有关游戏程序。

　　生动活泼的儿童科技教育是教育的有力补充，它拓宽了儿童的视野，开发了儿童探索自然奥秘的巨大潜能，对提高创新素质不无帮助。

　　（来源：育儿网）