《上海市学前课程指南》指出：幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。所谓幼儿“生成”是指幼儿依据自己的爱好、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。

　　与以往不同，在实施新教材的实践活动中，我们更多地关注幼儿的爱好需要、经验基础、个体差异、特定环境等因素，寻找幼儿生成活动的来源，发现幼儿生成活动的特点，探索适宜有效的回应策略。

　　这里，我主要以“案例”列举法，谈谈如何针对幼儿生成活动的特点，运用不同的回应策略，支持生成活动顺利开展。

　　一、　　关注“爱好需要”，运用“顺藤摸瓜”策略。

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依靠于爱好。没有爱好也就没有创造。”可见，爱好是孩子参与活动的原动力。因此，应关注孩子真正关心的热点，判定感爱好事物中所隐含的教育价值，支持探索的爱好，采取幼儿在先，教师尾随，“顺藤摸瓜”的策略。

　　案例：动物的“秘密武器”

　　在开展“动物大世界”主题时，发现我班幼儿（大班）对动物的“秘密武器”这一奇异现象非常感爱好。有的孩子说：“黄鼠狼会放屁，这是它对付敌人的秘密武器”；有的孩子说：“变色龙会变色，这是保护自己的秘密武器”；有的孩子就问：“是不是每种动物都有秘密武器呢？”%26#8230;%26#8230;他们热烈地交流着，还提出了很多疑问。观察到孩子们的这一现象，我鼓励孩子分头收集信息资料，并进一步展开讨论，原来，动物世界里有这么多“秘密武器”。有放气、喷毒液、射水的，有虚张声势或变化体形的，有为了保全性命而丢弃一部分身体的，有的动物还同时具有几种秘密武器（如章鱼，能喷墨、变形、再生等）。在谈话中，我有意识地进行引导：“动物的秘密有什么用处呢？”鼓励孩子继续探索。通过统计、分类、概括，孩子们得出了结论：有的动物是为了捕捉食物，有的动物是为了对付敌人，有的则两者兼而有之。

　　可见，对于幼儿感爱好的有意义的事物，教师应给予极大的关注和支持，才能使孩子的爱好和探索欲望得到满足，才能积累和提升相关的知识经验。

　　二、　　研究“经验基础”，运用“顺其自然”策略。

　　幼儿经验基础的不同或经验的缺乏，会激发幼儿对新事物或某种事物现象探索的求知欲而生成活动。教师在活动中要关注幼儿经验基础和发展水平，看懂幼儿行为，分析、判定幼儿行为背后的经验支撑点，运用“ 顺其自然”策略，追随幼儿，师幼同行，以确保幼儿生成活动有效开展。

　　案例：快乐旅行

　　“快乐旅行”是大班学习主题“我是中国人”下的一个二级主题，目的是通过交流到各地去旅行的经验和感受，体验旅行的快乐和祖国的漂亮。于是，我们进行了多种尝试，如发动幼儿及家长共同收集与“旅行”有关的资料，组织幼儿交流旅行经验，介绍自己去了什么地方？和谁去的？乘坐了什么交通工具？心情怎样等。但发现幼儿在亲身旅行中直接积累的感性经验并不多，很多名胜古迹对于我们郊区幼儿来说究竟太遥远了，太生疏了。他们最熟悉和关心的是家乡的海湾旅游区、奉浦开发区和光明的桃子、四团的神仙酒等。于是，我们在追随孩子经验的基础上，生成了富有奉贤及周边地域特点的学习活动：“我当家乡导游”、“参观奉浦开发区”、“文化广场演出”、“黄浦江游览”、“奉贤特产”、“江南古镇－－朱家角”等等。活动开展得有声有色。

　　可见，只有追随孩子的爱好，围绕孩子的经验，然后“顺其自然”，才能“水到渠成”。也只有追随幼儿，教师同行，在师生互动****同创造课程，这样的学习才更灵活多变，更有地方色彩，更具有创新精神。

　　三、　　发现“个体差异”，运用“求同存异”策略。

　　幼儿个体之间存在差异性，儿童的感受性和表现性也各不相同，因此，幼儿生成活动的内容、形式和呈现的方式都会有所不同。教师应充分考虑幼儿的个体差异，运用“求同存异”策略，在确定共同目标的基础上满足个别需要。