幼儿有百种语言，绘画便是其中的一种方式。尤其是对小班幼儿来说，因为他们不会用文字，甚至有时都不能用完整的语言来表达自己的所见所闻、自己曾经的感受与想法等，绘画这种方式可以把他们的“困惑”、想表达的意思“画”出来。为此，幼儿自认为的“杰作”在我们成人看来往往是乱七八糟，无从解读孩子画的是什么，但是幼儿往往说得头头是道，描述自己的作品时也是兴致勃勃，一副很有成就感的样子。

　　下面是刚入园一个月的小班幼儿的涂画轨迹：

　　1、用涂画来表述自己曾经的经历：

　　有一次，美术老师让画一个“苹果宝宝”，但是辰辰只画了一个“爸爸”。他是这样来解释他的画“这是爸爸，因为宝宝和妈妈去公园了，只有爸爸一个人在家，爸爸有点不开心了，还有点要哭了”。看，多么好的解释，多么逼真的绘画。事后与他家人谈及此事，家人也说这与他个人的经历有关，因为有时他和妈妈一起出去玩，而爸爸一个人在家，结合自己的感受，他认为爸爸一个人在家，会不开心的。（因为当他一个人在家的时候，他会感到不开心的。）

　　隽隽画了三个人：苹果爸爸、苹果妈妈和一个小人（苹果宝宝）。他是这样来解释他的画的“苹果爸爸和苹果妈妈带着小人，他们手拉手去公园玩”。因为在平时，爸爸妈妈就是这样和他一起出去玩的。隽隽的另一幅“画”也描述了他曾经的经历，通过绘画描述了“蚊子曾经给他带来的创伤”。

　　在美术活动时，老师让画一个人，隽隽画了一个大大的头（因为小班幼儿只会画头，基本上很少会画出身体，有时甚至会把手、脚画在头上），上面不仅有眼睛、鼻子、头发等，而且还有许多小黑点。对此，他这样来介绍自己的作品：“脸上有很多小黑虫，它们在咬我”。他之所以这样说，是因为刚开始来园时，因为天气比较热，幼儿园蚊子比较多，他曾被蚊子咬过（从某种程度上说，他对蚊子记忆犹新，因为蚊子曾经对他的身体造成创伤）。同是一幅画，当他解释头发时，又把这幅画说成是另一个小朋友了（他的好朋友影影）：“这是她的头发，她的头发长长的，还贴在脸上”。

　　瞧，孩子表达自己的方式多么丰富，而他们的描述又是何等的出色！这值得我们成人好好“反思”，不要随便否定孩子的“杰作”，不要让幼儿有固定的绘画模式或是单纯的模拟，从而限制孩子发散性思维的发展，并且新一轮的幼儿园课程改革亦强调幼儿的自主探索、自主地表现表达，促进幼儿创造性思维的发展。

　　2、即兴发挥，画情景性的东西

　　美术课上，老师让幼儿画一个人，宁宁画了一个小孩（从他的作品中，假如成人不问，他不知道自己画的是男孩还是女孩），并且解释他画的是“丢丢”。问他为什么给画的娃娃叫“丢丢”时，他说是因为这个孩子吃饭时要喂的（其实他吃饭有时也要喂的）。他还说现在这个孩子的爸爸已经到他面前了（因为当时已经放学，家长来接孩子了），他要和爸爸一起回家了。对于宁宁的这副作品，假如从我们这个角度来分析，没有什么意义，即使听了他的解释，也往往会认为他无非就是画了一个吃饭要喂的“丢丢”。但是通过与宁宁的谈话，我了解到并非如此，他把自己看到的东西即刻画下来，并且结合自己吃饭的经历，用一个“丢丢”当替身，画出了自己吃饭的情形，知道自己吃得很慢，并且也知道这是“丢人”、不好意思的事情。由此可见，孩子的“语言”值得我们好好研究吆！

　　3、描述身临其境的感觉

　　美术活动时，让幼儿画太阳，事先老师并没有告诉幼儿应该怎么来画，除了太阳还要画什么，也没有现成的作品让幼儿模拟。但是当老师看到幼儿的“作品”时，对他们丰富的创造力、想象力不得不佩服、赞叹！有的幼儿画了太阳、太阳伞；有的幼儿画了乌云、太阳；有的幼儿还画了太阳、雨%26#8230;%26#8230;几乎很少有幼儿只画一个太阳。当他们解释自己的作品时，头头是道：这是太阳雨，就是有太阳时下的雨；太阳快没有了，乌云上来了，要下雨了；夏天太阳很大、很热，要撑伞的，我在夏天就撑阳伞的%26#8230;%26#8230;。