幼儿学习科学开始于对四周事物的探索。他们在探索中不断发现新奇的东西，这让他们对这个世界和自身产生了强烈的好奇心。虽然幼儿们所感爱好的事对于成年人来说是一些看起来浅显易懂和天经地义的事实和现象。诸如，种子是怎么发芽的？为什么飞机会在天上飞？人为什么天天都要吃饭？这些问题虽然不是什么深奥的问题，但是要向知识量不多的幼儿来解释还是需要一定的方式方法，才能让学前儿童更好的理解身边的事物且不失去科学性。

　　因此，学前儿童的科学教育就尤其重要了。学前儿童的科学教育实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。开展早期儿童的科学启蒙教育，这对于他们将来学习科学、把握科学技术，培养他们对科学的爱好，发现他们的科学潜能，无疑具有深远的意义。因此，如何提高学前儿童的科学素质这一课题，很自然地摆到了每一个幼教工作者的面前。

　　一、教师－－幼儿科学教育的支持者、合作者

　　2001年7月2日，国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》，在其科学领域的目标表述中，我们强烈地感受到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童通过探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与相互的作用。在科学教育活动中，教师应为幼儿创设良好的心理环境和物质环境，提供足够的操作材料和空间，以支持幼儿的这种探究、实践精神。

　　首先，教师在幼儿探究、讨论时应用敏锐的洞察力去观察每一个幼儿，保护在操作、讨论活动中持少数意见的幼儿，激发个别不易介入讨论的幼儿积极参与群体讨论，保证参与活动的幼儿畅所欲言，平等对话，支持幼儿大胆放手探究科学的奥秘。教师是幼儿科学教育的支持者。

　　其次，教师需要创设一个民主的氛围，让孩子觉得你是他们的伙伴，是他们游戏活动的合作者，孩子就和我们有话可说，有话敢说，增进了师生之间的感情。在探究活动中，教师要和幼儿共同收集材料，研究活动方案，教师不是高高在上，要尊重幼儿，倾听他们的意见，和他们融为一体，成为他们中的一员。例如，在观察“山芋发芽”的过程中，我和幼儿天天早上来园观察发芽山芋，给它换水，把它放到户外，天天我们都有新的发现，幼儿间相互讲述自己的发现，我认真倾听孩子们的发现，并从幼儿的议论中提取出能让幼儿产生争论的话题，以合作者的身份将幼儿的探讨推向更热烈、更开放，使幼儿获得新的科学知识。教师是幼儿科学教育活动的合作者。

　　在科学教育的过程中，师幼都是建构课程的主体，在呵护孩子自然天性的同时，教师应将科学内涵有机揉合，用自己对科学内涵的理解、表现去潜移默化地影响每一个幼儿，使他们从小形成乐于探索，勤于实践，勇往直前的优秀品质，为其终身学习打下坚实的基础。

　　二、环境－－幼儿科学爱好的培养皿

　　环境是指个人之外存在的全部客观现实，它包括一切外部条件，也包括个人身体内部的运动与变化，环境在人的心理发展过程中起着决定作用。假如我们仔细分析儿童生活的环境，就会发现它是一个复杂的整体。它既包括了自然环境，也包括了社会环境。新纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要%26#8230;%26#8230;。

　　（一）创设和谐的心理环境，引导幼儿主动探索。

　　幼儿进行科学探索需要一个良好的心理环境，在这样的环境里幼儿有安全感，感受到被尊重、被关心，能消除顾虑，集中精力大胆尝试、探索、发现和创造。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐也是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望”。在科学探索活动中，我抓住幼儿每一点成功，及时鼓励，使其获得成功的愉快与满足得出“我也行”结论。在平时的活动中，我会多鼓励一些能力较差的小朋友来尝试，通过我的帮助成功后，让小朋友们都为他们鼓掌！通过一次次的尝试，我发现这些孩子的能力有了一定的提高，由此可见，成功是获得自信心和求知欲的催化剂，教师为幼儿营造一种宽松、自由、和谐的活动氛围，能让每个幼儿都在活动中主动发展。