也 论 “情 境 教 学”
海南省万宁市第三中学 李茂莉
传统的语文教学，特别是高中的语文教学，主要由教师主导，形成一个“师说生听”的局面。就是现在，也还是很多教师高中教学的一种模式。因此，在高中教学中，语文成为了一门最不受学生欢迎的学科。这也难怪，高中的课文大多选自那些经典的老文章，文章内容没有新意，教师没有新激情，难怪学生要打瞌睡。但是，经典的文章真的这么难以让学生接受吗？我看不尽然，只要注意在文章中采取情境引导，学生的兴趣就会被挑动起来的。所谓情境引导，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。以下我就从自己体会到的几点说一下：
一、“题目情境”，引起学生兴趣。
一般教师在上课的时候，都是直接把课文的题目抄写在黑板上，这个时候学生的眼睛一般都不会看上黑板，因为这对他们来说没有任何的新意感。也不能引起他们的兴趣，如果换一种形式，效果可就完全不一样了。例如我在教《装在套子里的人》这篇课文时，是这样子安排标题的《自杀？他杀？——“别里科夫之死”专案组调查报告》当这个题目写上去的时候，全班一下子哗然起来，学生的眼睛一下子集中到了黑板上，并且议论纷纷，这就达到了引起学生兴趣的目的。激发学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去阅读课文。
二、“导入情境”，增加学生兴趣。
很多教师认为导入并不是很重要，那只是上公开课时的一种手段，平时上课的时候很少应用，大多都是直接进入正题。这段时间也是学生开始骚动的时候，要想把学生拉回课文中，必须要增加他们的兴趣。在《装在套子里的人》一文中，我采取了警察办案的形式：“1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2006年，万三中高二（3）班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。”任务一交代下去，学生的注意力几乎都回到课本上来了。
三、“内容讲解情境”，活跃学生兴趣。
经典课文的内容讲解，最难调动学生的兴趣。一般都是由教师讲解为主，学生乖乖地在下面倾听，整节课都是由教师牵着走，学生动脑筋思考的机会非常少。长达四十五分钟的课堂，缺少了参与，学生的注意力很容易就分散开来。如果增加一些情境进去，可能就会收到不同凡响的效果。例如在《大堰河——我的保姆》中，我增加了替大堰河填档案的情境：
属相：
血型：
身高、体重：
手：
健康状况：
人生信条：
这种方式充分调动了学生的积极性，让学生主动到课文中筛选有用信息，并发挥想象，加深对“大堰河”的认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，也能使学生把这篇较长的文章读短，同时也避免了就课文讲课文的简单枯燥乏味。
四、”结语情境”，拓展学生思维。
结语也是一堂成功课的一项必不可少的因素。很多教师都忽略了这一问题，一篇课文讲完后，草草的就结束了文章“这篇课文我们就上到这里”又枯燥又草率。在学习下一课的时候学生基本上已把上节课的内容给忘得一干二净了，如果在结语部分也增加一些情境的应用，可以拓展学生的思维，让学生在以后学彼的时候能用到此。如《孔雀东南飞》中我设计了这样的结语：“如果刘兰芝和焦仲卿都不采取自杀的方式，那么他们的命运又将如何？如果你是他们其中的一个，你会怎么办？”学生经过思考讨论之后得出了“封建社会的害人制度”。这就为他们以后学习类似的文章打下了基础，也通过思考讨论拓展了学生的思维。也就避免了那种单一的结语方式。
由此可见，在语文教学中，教师的诱导，有如牧童牵牛、向导引路。只有因势利导，设置情境，循循善诱者才能驾驭课堂，启发学生，使教学达到理想的境界，取得最佳效果。因此，不断探索和创造巧妙的“情境教学”，应成为每位语文教育者追求的教学技巧之一。
总之，采用多种方式创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易受到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、情感等多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
