那么如何在综合实践活动课程的开展中建立学科联系点呢？就在学生运用知识的时候发现知识缺障。学以致用是教育的直接目的。因需而学应是学习的直接动机，在综合实践活动中，建立学科联系点，直接体现在活动方案的设计中。学生就自己的子课题起制定活动的计划，指导教师应引导学生在计划中进行分析：我的优势、我的不足、我解决的措施、我可能的困难、我解决的措施。“我的不足？”这里就是一个学科联系点，改进不足怎样去改进，方法多种多样，学到知识是目的。举个例子来说：学生在一组活动计划中分析：我的优势是口语交际，不足是进行数据统计、分析数据能力欠缺，同时总结不够严密，我可能的困难是利用电脑查找相关资料，那么我改进措施就是学习数学中统计分析；学习利用电脑进行相关资料的查询搜集；学习一般论文的写作方法。那么这里学科联系点就是三个点：数学、语文、信息技术。

只要指导教师抓住了学生的计划，关于发现问题，帮助学生解决这些问题，许多学科就相继渗透进来了。

学生在实践中产生的对某一学科知识的需求就是建立学科联系的最佳位置、最佳时机。这时的学生是为需要而学习，学习是拿来用的东西，学习的自主性主动性就有了很大的拓展。同时学生在活动中也产生了对自己客观而准确的识，这对学生良好的个性品质培养也有相当的好处。

三、综合实践活动课的开展要抓住引导的关节点

综合实践活动课具有四性：实践性、开放性、自主性、综合性。这四性强调学生亲历亲为，在做中去反思，在做中去体味，面向学生的个性发展，尊重学生兴趣爱好，注重发挥学生自主性，随活动的逐步开展，学生认识和体验不为深化，能力不断提高。离开这四性，综合实践活动课就不会成立，所以在整个课程展开中，学以致用是目的，四性是核心，这是第一个关节点。

第二个关节点是教师的作用。教师要明白自己在课程中的位置。教师在综合实践活动课中不是牧羊人，而是羊群中的领头羊，是引导者、参与者、管理者、积极的旁观者，绝对不能是保姆。活动中，教师绝不能包办代替，而应沉下心，跟学生们一起研究，在研究的过程中，教的指导作用绝不是指手划脚：你应该怎样怎样，而应视学生为朋友，以商量建议的口气来建议：“这样做也许会好一些。”在活动中，教师应有耐心等待学生的结果，最大限度地允许学生犯知识错误，有错才有疑，有疑才有思，有思才有学，有学才有果。学生知识上不犯错，他就永远不知道正确。综合实践活动中，积极参与才会犯错误，怕什么？改了就是好的。犯了错误不要紧，目的就是改！改才有发展。

第三关节点是各段评价。这一关节点关系到学生的认识、体验、反思及下一步的工作。教师在引导同学完成各段任务时，应及时搞好鼓励性评价，中肯的提出建议，让学生始终积极状态中学习，教师不要满足于学生的结果展现，不要迷醉于出了什么什么样的成果，而应着眼于学生的认知水平是否提高，体验是否真实，反思是否有效，只有这一点才是综合实践活动的主要内容。要有意识地让学生认识和体验不断深化，促进学生思维的发展，促成新的主题在目标的形成，由此生生相息，不断开拓，才能有助于学生创新能力的形成和研究兴趣的保持。

丰富多彩的综合活动，有利于培养学生创新精神和实践能力，只有我们正确认识、理解分析、认真，才能够将综合实践活动课深入、持久、高效的开展下去，让综合实践活动课这一新型课程好好的开设下去，为学生的终身服务。