第一，课程的政策导向要实事求是。综合实践活动要因地制宜，没有条件的地区和学校不要开设综合实践活动课程，即使条件基本具备的学校但没有成功的经验可借鉴时也不要急于开设该课程，不要搞教育大跃进。否则，花费的人力成本、时间成本和经济成本太大，收获太小。

第二，要制定合理适宜的课程标准。课程标准不仅是体现不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，还要明确课程的性质、目标和内容，要体现课程实施的初始阶段和发展阶段的不同要求。

第三，要建立正确的课程评价体系。要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能和作用。课程改革只有与课程评价的改革相结合，并在改革目标的价值取向上相一致，课程改革才可能顺利和取得突破性进展。

第四，要加强课程改革的组织与管理。国家在实施课程宏观控制的同时，协调好统一性与灵活性的关系，逐步建立和完善中央、地方和学校各司其职，各负其责的三级课程管理体制。

第五，要加强教师职前培训，培养合格的教师。师范院校要适应基础教育课程改革与发展的要求，及时调整课程结构和建设，尽快培养基础教育急需人才。否则课程的改革将是低效的或是无效的。

第六，要对课改过程投入必要的教育资金。课程实施需要必要的教学仪器设备，如果达不到教学要求，即使其他条件尚可，课程必将受到阻碍，甚至可能最终导致课改流产。

第七，要加强课程的理论建设。重视课程实验的研究，使综合实践活动课程建立在科学理论基础上，要重视应用性方面的理论研究，如重视课程评价的研究，使课程评价标准化、制度化、科学化。

第八，要把综合实践能力等方面的评价作为初中生毕业和升学考试与评价的一部分，发挥评价的导向作用。将初中生综合实践能力的发展纳入考试和评价体系，保证综合实践活动得以贯彻和落实。

第九，要加强课程专业的引领作用。教研部门的教研员要转变职能，要及时参与综合实践活动课程的理论学习，要深入教学第一线进行实践调研，探索有效的指导策略，促进自身专业发展，给学校和教师提供业务引领，加强对综合实践活动课程教师的培训。

第十，要建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规。学校要在认真落实课程设置的基础上，尽快建立与综合实践活动课程相适应的保障制度，建立教师指导行为基本规范，如活动准备阶段、实施阶段、终结与交流阶段的教师指导行为，增强教师指导行为的有效性，促进学校制度文化的建设和发展。

总之，影响综合实践活动课程实施的因素还很多，要想取得较好的实施效果还任重道远，还需整合各方面的力量，形成一股教育的合力，不断推进该课程的有效实施和发展。