关键词：综合实践活动课程 合作学习 特点比较 有效性

我国于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。合作学习正是能够较充分地体现和实现综合实践活动课程目标的组织形式，这门课程目标的达成情况相当程度上取决于合作学习的有效运用。然而，综合实践活动与合作学习有其各自实施原则、策略，两者怎样结合？活动课程中合作学习有什么特点？运用过程中需要注意哪些问题才会更有实效？

一、合作学习的元认识

合作学习（cooperative learning）又称协作学习（collaborative learning）兴起于20世纪70年代初的美国，80年代在世界范围取得实质性进展，90年代我国部分地区和学校开始有关合作学习的实验研究，现今合作学习成为国际一种主流的教学理论与策略，许多国家都在提倡学习者之间的相互合作。

（一）合作学习的内涵

各国各派合作学习专家对于合作学习的内涵有不同的认识，并未形成统一的表述。美国学者罗伯特.E.斯来文（Slavin,R.E）认为合作学习指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。尼尔·戴维森（Davison.N）是从合作学习的几个层面来定义的：（1）小组共同完成、讨论、解决（如果可能）难题；（2）小组成员面对面的交流；（3）在每组中的合作、互助的气氛；（4）个人责任感（每个人承担自己的任务）。

我国北京师范大学主体教育·发展性教学实验室从学生主体性发展的角度，指出合作学习是一种教学策略，目标定位为通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程。

（二）合作学习的基本要素

任何形式的合作学习都有一些共性的东西组成合作学习的基本要素。各国专家大都有自己对合作学习基本要素的认识，大家比较公认美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（Johnson,D.W %26amp;Johnson,R.T）提出的5因素理论。

1．积极的相互依赖（Positive Interdependence）

小组成员共有的一种认识，即认识到对组内成员有益的事对全组也有益，对组内成员有损的事对全组也有损。小组成为组员的利益共同体，组员需要树立“荣辱与共”的意识。提高小组积极的相互依赖方法包括：积极的目标相互依赖、积极的奖励相互依赖、积极的角色相互依赖、积极的资源相互依赖等方面的相互依赖。

2．面对面的促进性交互（Face-to-Face Promotive Interaction）

为了完成整体任务，实现共同目标，小组成员之间的相互信任，相互鼓励，相互促进等。面对面的促进性交互有以下主要特点：小组成员间相互提供有效帮助、支援；共享所需的学习资料，并有效的加工这些资料；用挑剔的眼光审视彼此的结论和推理过程；提供反馈以改进日后工作。

3．个体责任（Individual Accountability）

小组成员需要认识到每个人都必须承担自己的责任，完成分配的任务，为小组的成功贡献自己的力量。为了使每一名小组成员积极参与到合作学习中，通常采取的方式有：保持小组的小规模，最好介于3-7名组员件；对组员进行口头答问、测验、写文章等个体评价；每组指派一名 “检查员” 或教师进行制度化的观察和记录。

4．合作技能（Social Skills）

为了实现小组的共同目标，组员应具备有效合作的技能：相互了解，相互信任；准确表达自己的想法，相互帮助，相互支持；建设性地解决矛盾与冲突等。要鼓励小组成员在合作学习中应用这些技能，建立合作规则。

5．小组加工（Group Processing）