姜平，湖南省长沙市开福区教研员，综合实践活动项目负责人，教育部基础教育课程研究湖南师范大学中心兼职研究员，湖南省课改领导小组省级课改专家组成员。

其综合实践活动课程实施经验先后被《人民教育》和中央教育电视台专门报道和介绍。编辑出版有《体验新课程：综合实践活动》、《综合实践活动课程的实践探索》、《综合实践活动实施》、《综合实践活动管理与评价》、《综合实践活动课程实施策略》、《综合实践活动资源包(学生用书系列)》等多本综合实践活动专著。在理论中的建树和在实践中的摸索，使姜平对于我国目前综合实践活动课程的现状、问题和出路有着清醒的认识。记者日前就有关问题采访了他。

记：目前，我国综合实践活动课程的研究情况怎样？您对这门课程主要有哪些方面的研究？

姜：综合实践活动作为一门新课程，其理论需要我们探索者在实践研究过程中不断地总结与构建。自从2001年秋季，该课程在国家级实验区实施以来，这门课程的理论研究可以说已经有了初步成效。首先，《综合实践活动指导纲要》(讨论稿)就综合实践活动课程的性质、基本理念、目标、价值、实施的基本原则以及管理评价的基本理念进行了阐述。通过在实践中的探索，综合实践活动理论也不断地丰富与发展。其中就综合实践活动内容开发、综合实践活动目标的设计与具体化、综合实践活动与学科课程的关系、综合实践活动实践与认识的关系、综合实践活动课程中教师与学生的关系、综合实践活动校本化实施、综合实践活动实施过程中的方法论、综合实践活动实施过程的各阶段及教师的有效指导、综合实践活动评价、综合实践活动区域性整体推进、综合实践活动教师培训、综合实践活动公共关系处理等问题进行了认真研究，并总结出了丰富的实施经验。

关于我个人对这门课程的研究情况，实际是运用行动研究的方式，不断发现该课程在实施过程中学校层面、教师层面、学生层面遇到的问题，并将这些问题通过认真地研究，寻找解决问题的具体途径。不断地发现问题，不断地产生研究的主题。如，上述有关十几个专题的研究，都是我们在实践中发现后，开始研究的。

目前，要研究的问题很多，因为，我在调研中发现由于指导教师对课程理念的把握欠准确，在实践中存在许多问题，如，课程内容窄化倾向，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能受到平等的对待和相同的重视。“自我”领域的主题，如，“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容被丢弃；课题选择过分社会化、成人化，与学生思维及知识水平不相适应；活动过程中预设过多，学生的主体地位没有凸显，问题意识没有孕育的空间；过程的忽略，过程中教师自我思考与体念的忽略，教师说课的过程呈现有余，理性思考、自我反思不足；学生过程中情感体验的忽略，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，背离研究性学习的价值追求。指导策略的缺失，如，行为指导不具体、欠规范，给予性过强、生成性不足，过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体、缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领等。更具体的问题是，2004年综合实践活动课程纳入中考综合素质评价，如何进行？这些问题都迫切需要研究解决。

记：我国综合实践活动实施过程中存在哪些问题？您认为要落实综合实践活动课程的实施，需要做哪些方面的工作？

姜：自新课程实施以来，我国国家级实验区和省级实验区的领导和教师都以极大的热情参与综合实践活动课程的建设与实施，并在实践中进行了认真探索。但是，作为一个亮点，其实也是实施难点，存在的问题也很多。其中有教育行政层面的、有教研部门的、有学校层面的、有教师层面的，也有社会、家长方面的问题，总之，是个系统问题。

教育行政部门方面，全国大部分地区没有及时建立综合实践活动课程教师政策，如，明确综合实践活动课程指导教师的职称评定方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算的基本标准等。教研部门的问题，主要表现在部分教研员不能及时转变职能，参与综合实践活动的研究，扎扎实实地扎根学校进行基于具体问题解决的研究，缺乏对学校、教师进行专业引领的能力。