综合实践活动课程中的学生发展评价问题是各国基础教育课程改革中面对的共同问题。如何评价学生在综合实践活动中的发展？也是当前国家级和省级课程改革实验区中小学在实施综合实践活动课程中关注的难点问题。

美国大部分州开设了应用学习（applied learning）、设计学习（designing learning）等实践性的活动课程。日本文部科学省于1999年3 颁布的小学、初中、高中学习指导纲要也规定，中小学必须开设“综合学习时间”这一实践性的活动课程。如何对学生在综合实践活动类课程中学生的发展进行评价？其依据是什么？通过研究美国《应用学习标准（Performance Standards for Applied Learning）》，并于2002年11月对日本“综合学习时间”课程的决策、设计与实施进行了实地考察，我发现日本、美国综合实践活动类课程具有在学生发展评价方面具有许多共同之处。本文在比较美国、日本相关课程评价的基础上，尝试提出一些初步设想。

课程目标：综合实践活动中学生发展评价的依据

美国、日本综合实践活动类课程中学生发展评价的直接依据是课程改革纲要和本课程标准中提出的课程目标。日本文部科学省颁布的学习指导纲要明确指出：综合学习时间的设计与实施要提高学生的基本学力，文部科学省的《学习指导纲要》没有明确具体化地设计综合学习时间的指导纲要，只是粗略地提出了该课程的基本目标，规定了该课程的具体教学时数（每周3课时）。而美国应用学习标准则对课程目标进行了比较详尽的设计。从日本、美国关于课程目标的设计中，可见两国综合实践活动类课程的价值取向是相近的。

（一）美国应用学习标准、日本综合学习时间关于课程目标的具体表述

1.美国应用学习标准关于课程目标的设计

美国应用学习标准把应用学习的课程目标分为五个目标领域，即问题解决（A1）、交流的手段和技巧（A2）、信息手段和技巧（A3）、学习和自我管理的手段和技巧（A4）、协同合作的手段和技巧（A5）。并对小学、初中、高中不同阶段的学生提出了不同程度的发展要求。

从这些目标的表述不难看出，美国应用学习标准十分重视学生在当前信息化社会、全球化时代、知识经济时代面前的基本素养的形成与发展，把问题意识与问题解决能力、实际操作能力、信息意识与信息处理能力、交往与合作的能力、自我规划与自主发展的意识和能力作为开放学习中发展的重要目标。从以下关于目标的具体设计中可见一斑。

A1问题解决

小学

小学学生的学习活动计划涉及到至少两种下面谈到的问题解决方式，并且在整个小学阶段，下面三种问题解决方式都会涉及到。

●设计某件产品、某种服务、某个生产系统：学生确认那些能被新的产品、新的服务、新的生产系统满足的需要，并且创建满足这些需要的方法和途径。

●改进某个生产系统：形成一种人与机器以及生产过程是一个完整系统的理解；处理它们在运作是产生的问题并筹谋出提高其效率的各种策略。

●计划并组织一个事件或一种活动：在计划并组织一个事件或活动时，应对从事件或活动的开始到结束的整个过程的各方面负责。充分的利用人力、时间、财力、物力和工具等资源。

设计某件产品、某种服务、某个生产系统

A1a 学生设计并创建某件产品、某种服务、某个生产系统去满足已确定的需要，可以这样进行：

●形成一些关于设计某件产品、某种服务、某个生产系统的创意；

●在这些形成的创意中选出一个并考察其是否恰当；

●制定评价计划成功的基准；

●用适当的惯例来提出可行的设计；

●安排并开展创建某件产品、某种服务、某个生产系统必要的步骤；

●用业已确立的评价成功的基准来评价这个设计的质量。

改进一个系统

A1ｂ解决一个急需修整的系统运行方面的问题或者提出和检验改进系统运作效益的方式方法，学生可按如下步骤进行：