三、合作学习还需要多种建组方式，作为补充。

“异质型合作小组”的科学性、优越性虽然显著，但在动态、开放的合作学习中，光凭“组内异质，组间同质”一种建组方式应对千差万别、具有个性差异的不同班级，既不现实，也不符合辩证唯物主义的观点，更不符合科学学科的科学性特点。

因此，在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。

1.同质型合作小组。在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织同质组进行学习。按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组织在一起，组成“组内同质、组间异质”的学习小组。这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而学困生在同质组内又不会有强势学生的压制、轻视、更会没探究材料。再加上有老师在旁的帮助、指导也会逐渐树立起的自信心，最大限度地发挥其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。如常识教材《磁铁》就可以这样，如果通过探究，强势学生组成的学习小组有6、7点发现，很优秀。弱势学生、学困生组成的学习小组有2、3点发现，那么他们的表现也很出色。

2.异同混合型合作小组。小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时，都有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。于是我在小组合作时，常常会保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。

3.自由组合型合作小组。是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围

4.随机组合型合作小组。在动态生成的课堂教学中，教师还可以随机组合。根据生成的资源，让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的同学临时组成学习合作小组。《蜗牛和蝗虫》，在量蝗虫的身体长度时，学生把他们弄伤了，甚至有恶作剧的同学把它们拧死了。发生了“这是伤害小动物”与“蝗虫是害虫不值得同情”之争，老师做出这样的调整。依据学生各自的观点分成两组，进行蝗虫是好还是坏的辩论赛。这对孩子们讨论交流和发表自己见解的能力是个很好的锻炼，也会促使他们重新审视了生命的价值。

在实践中常用的这5种小组合作形式各有其一定优势，也有一定的局限性，各有利有弊。在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳效果。而且合作小组的形式也远远超过以上几种组合形式。需要我在实践中灵活运用，在适当的时候选用适当建组方式