| 小组合作学习中的科学建组，真的科学吗？ 浙江省青田县城西小学/陈建民
摘自：《人教社》
小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。对合作学习在教学中使用的策略，一线的教师，人人都有自己的妙招。但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，认为必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。
一、这种建组方式为什么深受众人推崇呢？
这种异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。
教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。可见小组合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性的、优越性的。
二、这种“异质型合作小组”优势显著，但是缺点也同样明显。
一则案例足以说明：
当教师说：活动开始，某组学生（3男2女）从纸袋中倒出材料，有几张不同的纸、小刀、放大镜等。纸首先被两个男生拿走，放在眼睛前面照着。一位女生从旁边的一个男生手中试图拿一张牛皮纸，男同学给了她一张白纸。而另一个女同学还是没有得到纸，等她拿到纸时，坐在一侧的女生和另一个男生似乎在研究一个问题，就把她手中的牛皮纸拿走了，这位同学似乎不怎么愿意，互相拉扯了几下，但还是松手了。于是这组（5个同学）坐在同侧的两个同学分别形成了两个更小的研究小组，想必他们各自有了自己两个人的共同观察项目，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有观察材料，仅有的观察活动只是在观察同伴们的观察活动。4分钟后，这个小组似乎完成了探究活动，于是一位同学开始着手记录实验的结果和发现，其他的三位同学开始漫无目的地利用材料做一些有趣的活动。
在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组是一种普遍现象；在小组学习中，总有被孤立的个体存在。习惯上将其称为“弱势学生”。导致这种现象发生的因素之一，追根溯源在于“组内异质，组间同质”这一建组原则本身，造成每个小组都有高、中、低三个层次的学生并存，发展较早、反应较快的学生（强势学生）对“弱势学生”形成压制。第二种原因是学习任务本身对部分学生缺乏亲和力，但这样的学生往往会从事和学习任务有关的活动。上述案例中，女同学没有得到任何材料的，显然是属于强势学生对弱势学生形成压制。
针对这种“无效合作学习”现象。许多老师都有自己的一套行之有效的策略。如：选择适当的合作学习时机、需控制小组人数、建立有序的合作规则、营造宽松的学习环境、采用多样化的评价和奖励方式等策略，效果也很明显。但仍然不可避免的要面对一个事实。即这种无效合作学习现象不但存在于教师控制力弱、结构松散的课堂教学中；也存在于结构严密、过程流畅的优秀课例之中。进行小组合作学习活动时，会出现一两个强势学生讨论得津津有味，弱势学生默默无语，或是弱势学生受强势学生的压制或轻视，没探究材料，思想开小差破坏课堂纪律的现象。 |
