摘自：《教师天地》

【内容提要】 “小学研究性学习的方法与案例研究”旨在通过研究性学习方法的研究和具体案例的操作实践，转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、生存意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。本文从研究背景、课题界定、研究目标和内容、研究的组织实施、成果汇报和展示、研究初步成效、研究结论、研究思考等八个方面进行总结，其中研究的组织和实施过程、方法以及取得的研究成果是本文着力阐述的部分。

【课题说明】 本课题为市级立项课题。课题负责人为梅樟明，课题主要成员为梅樟明、陈道远、刘智松、诸葛建军、王建忠、董红联、雷小斌、毛庆华等组成。其中陈道远、刘智松、诸葛建军、王建中、雷小斌、毛庆华等教师为本课题的结题提供了大量的第一手资料，为课题结题做出直接的贡献。本课题获得了省教科院院长杨樟宏教授、市教科室毛佩清、颜阳、县教研室余仁良书记、县教科室商祝泉主任、特级教师赖正清等专家的指导，特此表示感谢。本课题的后续研究《研究性学习与学科教学》的研究课题，已经申报成为“全国九五重点规划课题”，目前正在研究中。

【正文】

一、研究背景

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

研究性学习的理论依据在于全面理解和准确掌握正确的教育观和人才观，树立基础教育要为提高全民族素质，为国家和民族未来负责的大功能观；树立基础教育要为各类人才脱颖而出奠基的大人才观；树立基础教育要实现各种教育因素最佳组合的大育人观。体现 “以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，

以培养学生创新能力为核心 ”的教育思想内涵。可以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。

世界上很多国家都开始了类似于研究性学习的课程，掀开了教育改革的新浪潮。

法国的研究性学习课程首先于 1995--1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”。该实验由学校领导自主决定是否参加，校内也由教师自愿报名参加。至1997-1998学年，全国各学区都有一部分初中开设了“多样化途径”课程，其中巴黎学区109所初中有33所参与实验。法国教育当局认为，学科教学的分隔，是影响学生获得一般概念、建立学科之间及与周围环境联系的障碍。学生根据兴趣组成小组自主学习，是帮助他们更好地掌握学过的知识的较为有效的教学方式。“多样化途径”的目的就是要加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程；它既不是优秀学生的专利，也不是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；它可以安排在课外活动时间进行，但它和课外活动不同，不是课外活动的派生物。

“研究性学习”在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。其中尤以两种模式最为普遍，它们就是“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”