作为对传统教学组织形式的一种突破和补充 ,合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，目前我们不少的课堂教学中小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，因此，及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。

一、合作学习的意义

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

二、运用合作学习进行教学教师应注意些什么

1、构建结构合理的合作学习小组

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、要对学生进行必要的合作技能的训练。

它关系到合作学习的有效性。今天几乎所有课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，从中可以清楚教师对合作学习的重视程度。但是在实际教学中一部分教师因忽视对学生合作技能的训练。出现了表面上学生热热闹闹进行讨论，仔细观察却可以发现组员之间各自为战，小组讨论只不过走了一个过场。课堂教学变乱了，让教师难以驾驭，教学目标中的知识和技能目标难以落实。实际上，小组合作学习是一种组织性很强的学习。教师应精心训练学生的合作技能，要选出威信高，组织能力强，学习成绩好的学生担任小组长。组员也要适当分工，尤其是一开始，要有纪律管理员、声音调控、记录员等。为促进学生的全面发展可以在一定的时间里采用角色轮换的方法。要单独培训小组长，还要训练学生在小组讨论时，一些必须掌握的交往技能。例如：如何倾听别人的发言；怎样较好地表达自己的意见；如何与同伴分工合作；怎样尊重与自己想法不一样的同伴；如何吸纳别人好的方法。