摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

“人怎样生活就会变成怎样的人” (叶澜)。日常的活动天天进行，正如“滴水穿石”一般，能产生真正的因不间断而带来的积累效应。日常实践的变革若达到观念、思维方式、内在需求和活动模式变革的程度，而不是外表行为的简单模仿，它就在改变观念与行为方式的同时，在实质上形成了一种新的生存方式，这就是日常教育工作变革之所以能对教师转型，产生生命成长感的实践性依据。

----作者手记

一、新的课程改革呼唤着一种富有生命活力的、健康的个体出现。这是时代发展的需要，更是出自于每个人生命深处的呼唤与需要。谁不希望发展 ?谁不希望多些变化?谁不希望在学校教育实践中获得真实的成长?为了探讨和把握日常教学实践对教师成长的真正要义，我们采用问卷调查的方式了解教师对于教学实践的观念的存在状态；并通过现场听课的方法，来深入了解教师教学行为方式的更新程度。试图读懂实践这本大书，透析问题的“根”和“本”。以下是对某实验小学65位教师采用不记名方式进行的问卷调查，并对数据作了统计。

1．除上课时间外，您的主要活动是()。

A．备课

B．批改作业

C．参加学校组织的各项研究活动

D．翻阅报纸、杂志

(51．2％的人选B)

2．最近一周的五个工作日中，课余您平均每天花()从事与教学相关的活动。

A．1小时左右

B．2-3小时

C．3--4小时

D．5小时以上

(76．5％的人选B)

3．您在最近这个周未(周六或周日)从事与教学研究有关的活动，共花费了()。

A．1小时左右

B．2--3小时

C．3--4小时

D．几乎是0

(85．8％的人选C)

4．您所在的教研组活动通常采取的形式是()。

A．轮流开公开课，听课

B．互相听随堂课，大家一起评论课的优缺点

C．一个阶段活动有一个确定的探讨主题，大家一起交流对某个问题的看法

D．集体备课

(61．1％的人选A)

5．您对自己参加教学研究的看法是()。

A．没什么看法，领导安排，作为一项工作任务

B．工作已经够杂、够累，人也定型了，不参加的好

C．自己觉得有研究的必要，但有点力不从心

D．研究要讲究实效

(81．7％的人选C)

让我们感到吃惊的是，在 65位教师的答卷中我们似乎看到了他们疲倦而又无奈的背影。他们的教学实践观存在以下一些特点：

1．教师的专业生活是被动的。教师认为自己所从事的教学活动是外在于“我”的活动，很累，累得很被动。教师的专业活动，只需要知识、技能，而没有自己的生命体验。

2．教师的发展需要是外在的。教师更多的是把教育当作一门职业，看不到他们对专业活动的情感投入和发展的内在需要。

我们感到当前教学实践的现状不容乐观，也使我们意识到不冲出传统教学观念的樊笼，不改变原有的思维方式，就不足以使教学实践发生根本性的变革。为此，我们首先需要从“根”的层面对教学的一些前提性问题进行重新审视。

二、在我们看来，生命的成长作为一种开放的生成性动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。

(一)超越经验的研究性变革实践