新课程倡导自主、合作、探究、体验的学习方式，而探究学习在其中发挥着主导作用，因为没有探究，自主、合作、体验也就难以体现。探究学习之所以成为新课程改革的一个亮点和热点，就在于它不仅有利于学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能，而且有利于形成良好的情感态度和价值观，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展和终身发展。因而，着力探究不失为一种和谐统一三维目标的有效途径。那么怎样才能发挥探究在和谐统一三维目标中的作用呢？

１、领会探究思想，克服探究误区

对于探究学习现在还没有很统一的界定，如下的定义应该是比较科学的，对教学有很强的指导性： 所谓探究学习 ,是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。其本质特征是:教师不把构成教学目标的有关概念和认识策略直接告诉学生,取而代之,而是创造一种适宜的认识和合作环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。

在探究学习中，存在着这样的认识误区：探究学习就是通过探究的方式来获得知识；有的内容适合探究，有的不适合探究；只有具有科学探究那几个完整的要素才叫探究；要探究就要进行实验。这些认识都是片面的，限制了探究学习的开展，使探究学习大打折扣，探究的理念不能完全得到落实。 其实， 人们对任何未知事物的认知过程都有探究的成分存在，需要学习的内容，并非有的适合探究有的不适合探究。只要善于挖掘，探究因素总是有的。 即使是接受学习， 在有意义的接受学习中学生也要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系，这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性。当然，什么内容都让学生进行一个完整的科学探究是不现实的，是不可能的，但进行科学探究中的一个或者几个要素是完全可行的。

探究既是一种学习的方式，又是一种学习的内容。在运用探究时，只有认识到探究是达成三维目标中任何一个方面所不可缺少的手段时，才会去充分发挥探究在达成三维目标中的作用。只有认识到部分探究是探究学习中不可缺少的一种形式，才会去充分挖掘探究的因素，给学生创造更多的探究机会，让探究融入到任何一个学习过程之中，使探究广泛而深入地开展，以真正转变学习方式，使学生进入主动获取知识的状态，获得充分的发展。而且，学生的探究能力是逐步形成的，要能够进行完整的科学探究，也必然要经历部分探究这个阶段，才能实现。也只有把狭义的实验探究和广义的探究区分开来，才能灵活多样地开展探究学习，充分发挥探究的价值。当然，学生少不了要接受式地学习人类文化遗产中的精华，但也可以采取接受式探究的方式，经历一个围绕一定情景或问题开展的主动搜集资料的过程，使接受中也有探究的成分，让接受也变得有滋有味。

２、明确探究与三维目标的关系，优化探究策略

探究在达成三维目标过程中的作用，是显而易见的。通过探究，能满足学生的好奇心，使他们获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，焕发出内在的生命活力；通过探究，能使学生经历一个自主建构知识的过程，获得真正属于自己认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”；通过探究，能使学生的思维受到最好的锻炼，是培养能力的必由之路；通过探究，模拟了科学家的科学探究过程，在科学方法的运用中掌握了科学方法；通过探究，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，其中的许多感受和体验，促进了学生对科学本质的认识，感悟到科学精神、科学态度的意义和价值之所在；通过探究，使学生经历合作与交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，提升了情感、态度与价值观方面的素养。