摘自：育星教育网

《语文课程标准》体现了新的教育理念的变化和教育目标的转化，它提得要比过去任何一个大纲更为完善、先进。学习了新的《课程标准》，老师们拓展了视野，更新了理念，有了新的收获。新的语文课程标准明确指出： “ 学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。 ” 可见，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一 “ 标准 ” ，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。下面谈谈自己学习与实施《课程标准》的一点体会。
一、建立友好的师生关系，使学生敢于自主学习
学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以 “ 学生的发展需要 ” 为中心来体现素质教育 “ 以人为本 ” 、 “ 以学生为本 ” 的基本思想。在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的 “ 尖子生 ” ，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。
二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习
新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。如在理解教材第六册《藤野先生》一课中 “ 藤野先生对作者的感情是怎样的。 ” 学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论，他们本篇文章理解得全面、透彻，他们知道藤野先生是希望中国有新的医学，希望新的医学传到中国去。
三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习
古希腊哲学家亚里斯多德说过： “ 思维自疑问和惊奇开始 ” 。为了培养学生质疑的能力，在教学中，我常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的学习方法，而不善于自己去发现问题，因而创设 “ 生疑 ” 的情境就很重要。如在教材中学语文第五册中课后练习中《岳阳楼记》第四习题，在精读全文后，学生对范仲淹的旷达胸襟和政治抱负有基本理解了，但我并不就此作罢，而我引导学生抓住 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐面乐 ” 这一重点句深刻领会、感悟。在教学过程设计中我联系现实生活激发学生生疑、质疑，我提出了这样一个问题：通过刚才的朗读、品味，你对作者的政治抱负还有什么疑问吗？因为备课时，我估计有的同学胆小，不敢发问，有的找不出疑问，还有部分学生有 “ 滥竽充数 ” 的毛病，我抓住这个重点语句，准备用另一种提问的方式教给学生质疑的方法： “ 文中有 “ 忧 ”“ 乐 ” 两个词语，你是怎样理解的？请你读一读，看看自己还有没有疑问，如果有，请提出来。 ” 在教学过程中，我先用第 1 种方式提问，结果没人提出来，紧接着我用第 2 种方式引导学生发问，果然有人就提出了疑问：在当时，范仲淹为什么能够提出这样的观点，难道他有先见之明吗？问题提出后还真有相当一部分学生答不上来呢！我就让学生再读课文，共同讨论。学生在自我学习中知道了这里主要指由于当时的时代背景的影响下，体现忠君的思想，这是由于当时的局限性导致的。通过分析并从中体会到作者遣词造句之精妙，从而产生了成功的喜悦。