摘自：《中国教育曙光网》

在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们关注。研究性学习活动是学习者基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自由组合小组的学习方式，发展探究欲望和创新精神，为今后成为创新型人材奠定全面的素质基础。

由于对这门全新课程的认识角度不同，以致各校在理解和动作上存在较大差异。例如：上海市七宝中学的“角色体验”、上海市大同中学的“专题研究”、浙江省瑞安中学的“社会调查”、南京市金陵中学的“科技小发明”等，都给了我们以成功的启示。我们的主要做法和粗浅体会如下：

一、统一认识，提升教师的综合素质

2000年8月，我们邀请了国家课程改革专家组成员、华师大全国校长培训中心副主任霍益萍教授来校给校领导班子成员上课。霍教授详细地介绍了由研究性学习而引发的全球性的“学习革命”和国内外中学课程改革的共同走向，以及国内一些学校开发研究性课程的成功做法。大家深受启发，同时也都把注意力聚焦至：实现学校教育事业的第二次跨越式发展，一个难得的机遇和切入口是，以研究性学习为载体，全面提升教师的综合素质。

在研究性学习中，教师的教育理念、教学行为和知识结构究竟会发生怎样的变化？这种变化对学生学习方式的转变会产生怎样的影响作用？我们又将如何促使这种变化和转变向学科教学地有效迁移？这一系列问题引起校领导班子成员激烈的争论和深刻的思考，形成了以下共识：

1、长期的“应试教育”和“从一而终”的传统意识，埋没了教师的才能，抑制了教师特长和创造性。研究性学习的宗旨是培养学生的创新精神和实践能力，实际上也给了教师一个展示才华、发挥特长、自我实现的机会。

2、以往的教师培训，无非是学历文凭教育，或教材教法讲座，或现代化教育技术指导，基本上是围绕教师的学科教学进行的。而在研究性学习中，教师除了应具备自身的专业素质外，还应该具备：

a.科技素质。指导老师至少要熟悉电脑中几种常见的文件编辑处理程序，如word，excel；能制作powerpoint；能熟练地从网上下载资料并进行编辑处理。

b.科研素质。指导老师应善于及时总结工作中的得失，并形成文字资料，以供今后操作时借鉴。我们不敢企求成为研究专家，但对科研的一般过程和方法应有相当的熟悉和了解，同时，写点心得体会还是必要的。

c.人文素质。其核心内容应表现在对人的尊重上。我们首先要尊重学生的劳动。即或学生的研究是幼稚可笑的，既无科学性，又无可行性，我们也不能横加指责，须知在本学科外，教师比学生懂的也多不了多少。因此，以平等的态度去看待学生的研究，尽量让学生感受到研究中的成功感，应是指导老师心中不可缺少的一把标尺。

3、研究性学习将改变学校教育中目前占统治地位的“教师将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生接受后，将它们内化”的接受性学习方式。这种变化，必然导致师生关系的转变，促进教师教育观念和教学行为发生深刻的改变，从而提升教师的综合素质；并且有助于教师寻找到培养学生创新精神和实践能力的抓手，进而在教学中更自觉地推进素质教育。

经过充分的讨论和酝酿后，学校领导进一步牢固确立科研先导意识，决定以研究性学习为切入口，探讨如何培养教师、全面提升教师素质的新途径，并着手制定了“教师在研究性学习中的地位和作用”的课题研究方案。对该方案的研究内涵作了界定，对它的理论依据作了假设。我们把该科研项目作为学校重点课题，申报了“十五”规划科研项目。