摘自：《信息技术教育》

随着新一轮课程改革在全国的广泛实施和深入，研究性学习正在成为我国中小学课程教学改革中的一大亮点。通过几年来的探索和实践，各地已经积累了许多鲜活的经验。

研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了传统学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和主动探究中获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革。同时，研究性学习也引起了教师传统观念的转变，有效地促进了教师教学方式发生根本的变革。研究性学习首先指的是学生主动探究问题的一种学习方式。它直接继承和发展了布鲁纳、施瓦布等人倡导的“发现学习”和“探究学习”的思想。在这种学习方式下，教师并不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论，改变过去那种片面强调机械记忆和被动接受式学习的弊端。它主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，其本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出知识经济时代“创新学习”的特征。因此，无论是课堂教学模式改革还是学生综合实践活动，都需要体现研究性学习方式，它可以表现为综合实践活动中的“专题研究学习”，更需要表现为在各学科中采用研究性学习的方法开展课堂教学。

20世纪后期以来世界各国课程和教学改革的趋势表明，在当前这个迅速变化的时代，学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识和技能，必须在具备阅读、数学、科学等方面基础的前提下，努力培养自己的学习能力。学会如何学习（learnhowtolearn），将比学会事实（learntoknow）更为重要。教育正在逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习。学生需要学会从外在世界取得信息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，通过探究学习建立起自己的知识结构。与此相应，必须以探究为中心重新构建所有学科的课堂教学模式。

2000年，由OECD（经济合作组织）在全球范围进行的“国际学生评价项目”（PISA），就充分体现了这种研究性学习的新理念。PISA测试的对象主要包括学生的阅读素养、数学素养和科学素养。它评价的并不是学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力。例如，PISA测试把衡量学生阅读能力的标准确定为：“能否从所阅读的文字资料中，迅速找到自己所需要的信息；能否从阅读的资料中正确地解释信息的意义；能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。”PISA所指的“阅读能力”，不是一般的读写能力，实际上是一种研究性学习能力，即：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。PISA研究报告甚至提出：这种阅读能力是知识经济时代最重要的能力之一，比学历高低更能准确预测一个人在未来职场的发展；有多大比例的学生具备了这种能力，可能会影响每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者。以此可以反思我国传统的作文教学，我们过去仅仅在教会学生如何“表达信息”上下功夫，而真正能够写出有价值的文章，更重要的是让学生联系现实生活，学会收集信息、分析信息和加工信息，综合判断后，提出自己的观点，使传统的作文教学变成自主、协作和探究式的研究性学习。

研究性学习同时又是一门全新的课程。国家《基础教育课程改革纲要》已经明确规定，不仅在普通高中，而且在小学和初中，都要开设包括研究性学习在内的综合实践活动，使之成为基础教育领域全体学生都必须学习的必修课程。这门课程将主要表现为“专题探究”或“主题探究”学习，并且有专门的时间保证课程实施。作为一种相对独立的课程形态，“研究性学习课程”为中小学生开展研究性学习活动提供了一种充分展开的载体。有学者认为，开设包括研究性学习在内的综合实践活动课程，其意义绝非仅仅新设了一门课，而是对传统教育思想和育人模式的重大挑战，是中国基础教育是有史以来最深刻的革命性变化之一。