摘自：《 e21 基础教育课程改革网》

新课程改革实施以来，我校紧紧抓住 “ 研究性学习 ” 这一主线，认真扎实的进行了研究实验，探索创新，确立了 “ 课堂研究性学习方式的研究 ” 和 “ 学生小课题研究 ” 两条途径并驾齐驱的研究模式，促进课改纵深发展。

“ 学生的小课题研究 ” 是一种很好的实践活动，它着眼于学生把学习过程中发现、探索、研究等认识活动突显出来，通过学生在模拟科学研究的情境中，亲自实践，获取直接经验，让学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。

一、统一思想认识，加强组织领导

1 、我们统一认识，统一目标，统一安排。从干部到教师以高度的历史责任感和极大的热情投入到 “ 研究性学习 ” 的研究之中。为了保证 “ 研究 ” 的顺利实施，我们制定了详细的 “ 研究性学习 ” 实施方案，成立了以校长为组长、副校长、教导主任为副组长及骨干教师组成的 “ 研究性学习 ” 课题领导小组。大家各尽其能，仁者见仁，智者见智，进行了全面合理的规划，制定了切实可行的实施方案。。

2 、建章立制，科学评价。学校结合实际情况，先后制定了 “ 教科研制度 ” 、 “ 研究性学习的组织实施 ” 、 “ 研究性学习的评价 ” 、 “ 关于深入实施研究性学习课题研究的几点要求 ” 等实施意见。建立学校课题管理组 ---- 级部协作指导组 ---- 班级研究合作组三级管理网络为课题研究的科学管理提供组织保障。为了保证这项工作的顺利实施，我校加大了资金的投入，以鼓励为主，每学期学校都开设 “ 教科研先进个人 ” 、 “ 优秀实施方案奖 ” 、 “ 优秀指导教师奖 ” 、 “ 优秀成果奖 ” 、 “ 优秀小课题研究奖 ” 等，对在研究中取得突出成绩的教师、学生及学生合作小组进行表彰和奖励，极大的调动了广大教师参与研究的积极性。

3 、抓好教师队伍的培训

我们在实践中加强培训。采取 “ 请进来、走出去 ” 的方法，一是经常请专家进行讲座；二是积极参加全国、省、市举办的与 “ 研究性学习 ” 有关的培训和研讨会；三是由学校领导进行讲座。学校结合校本培训采用学校集中学、教研组合作学、个人自学等方式先后组织教师学习了《课程改革与研究性学习》、《研究性学习初探》、《教师在研究性学习中的职责和任务》、《研究性学习要务实》、《研究性学习的误区及对策研究》等学习资料，使广大教师的教育观念更新了，教师的理论水平和研究能力提高了。

二、为学生创设自主的活动空间，让学生走上创新实践的舞台

1 、自主选题，发现问题 ---- 感受其乐无穷。

在学生的小课题研究中，课题的选项是至关重要的。因为选题的过程，本身就是强化学生问题意识的过程，在这个过程中学生的观察力、好奇心、想象力都被调动和诱发起来，学生要发现问题、提出问题都将经历思维的发散、流畅、和聚敛的训练，这恰恰是培养学生创新精神的起点。因此，学校以 “ 你最乐于探究的问题是什么？ ” ， “ 你身边和周围环境中存在的问题 ” 为题，广泛征集学生意见，引导学生从课本中涉及的与生活实践有联系的内容；从生活中、社区中、校园中能引起广泛兴趣的内容等方面入手选好课题。

2 、自主探究，解决问题 ---- 体验 “ 人生百味 ”

我校加强对 “ 课题实施 ” 阶段过程的科学管理，为每个课题组建立了完备的活动档案，跟踪调查，发现问题给以指导。如在进行研究前，课题组首先要进行课题论证答辩，即阐明自己对课题的认识及方案的设想，通过答辩，指导教师帮助学生搞清楚该课题应从哪几方面入手进行研究，采用什么方法，如何分工，分为几个阶段，做到心中有数，思路清晰，要及时根据学生研究的情况予以适时点拨，把握动态管理，使课题组成员始终处在一种宽松、和谐、民主的环境中进行研究。