摘自：《中国教育曙光网》

《新课标》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，开展研究性学习对实现课堂教学革具有重要意义。本文就以研究性学习推进课堂教学的改革谈谈本人的几点看法。

一、数学科的 “研究性学习”的意义。

“研究性学习”是指学生在教师的指导下，从社会、自然和生活中选择课题进行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究型课程是支持这种学习方式的相应的课程载体。在新制订的各学科课程标准中，以探究性学习为基础构建课程成为一个突出特点。

数学是中小学的一门基础课程，在数学学科中开展 “研究性学习”是提高学生数学素质的一条途径。小学数学的研究性学习则是在教师的指导下，是学生自己发现问题，带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获取新的知识，使问题得到解决的一种学习活动。这种学习能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生问题解决的策略能力，从而达到小学数学教学的目标要求。发现问题，研究问题，构建解决问题和认知策略，是小学数学研究性学习的目的和意义。例如，在学习研究解决行程问题中，研究这类问题将会告诉我们：如何从问题出发，寻找解决问题的条件，如何利用已有的条件探索条件之间复杂的隐含联系，从而创造出更新更直接的条件建立数学模型解决问题。这种问题解决策略正是通过对各种数学习题的研究性学习才得以形成。

二、实施研究性学习的几点做法。

1、创设问题情境，激发探究欲望。

研究要有研究对象，苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”因此教师应从学生已有的知识水平和生活经验出发，创设一个问题情境，激发学生的研究的兴趣，让学生的迫切解决问题的欲望。例如：在教学通分这一课时，创设了“小明和小东合吃一个披萨，小明吃了披萨的1/5，小东吃了披萨的3/8，他们俩谁吃得多？”这样一个贴近学生生活经验的问题情境，激发了学生研究问题、解决问题的兴趣。

同时要注意的是教师所提出的问题要具有一定挑战性，让学生通过研究能解决。设计的问题不能过于笼统，涉及面太广。可以提出本节课的具体目标或分成几个阶段性目标，逐步完成，这样学生的研究兴趣得以保持。

2、善于引导，学会研究性学习的方法。

在学生的研究探索过程中，教师起着重要的引导作用。学生的知识水科毕竟有限，需要教师及时地点拨、指导，帮助学生设计研究方案，组织学生协作交流，归纳总结，最终得出解决问题的方法。并且让学生在一次次的探究学习过程中学会研究性学习的方式方法。

教师可以从以下几点入手，让学生学习研究性学习的方法：

（ 1）合理运用导学目标，增强学生参与意识。

导学目标的根本在于：把学生推到探究新知的 “第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。在课堂的初始环节提出合理的导学目标，是把学生置于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。例如在教学《长方形和正方形》一课，我设计了一张表格并给了学生几个不同的长方形和正方形，让学生按数一数，量一量，想一想几个步骤找出它们的基本特征。有了这张表格，学生在动手操作的过程中就有了研究的目标，避免了盲目操作。