近几年里，作为省级“研究性”科研课题的成员，我一直努力致力于课题研究中。从一开展到现今，学生参与活动特有的“三分钟的热度”问题一直捆扰着我。一次，在拜读教育专刊时，我阅读到了有关“研究性学习”的四大基本原则，其中一条就提到要“尊重每一位学生的兴趣、爱好与特长。”这句话。它使我忽然记起皮亚杰曾指出的观点“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以一种兴趣作为先决条件。”我立刻茅塞顿开：是啊，兴趣是成才的起点，而良好的起点则是成功的一半。学生只有对研究性学习有了内在的兴趣，自然就会自觉主动、积极地充分调动智慧参与学习和研究。可如何提高他们搞研究性学习的兴趣呢？我又一度进入了沉思。后来，经过研读大量研究资料及实际体会，我越来越清晰得感受到：调控好学生的心理是激发他们研究性学习兴趣的关键。因为只有这样，才能更好得调动学生的主体能动性，发挥出研究性所具有的浓郁的人文精神。于是，在接下来的日子里，我积极地做了一些有益的尝试。

调控好学生的好奇心理，增强搞研究性学习的热情。

好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，是人的一种天生的反应能力。而小学生因其年龄小，对现实中的任何事物和现象就会有着更为特别的好奇心。伟大的科学家爱因斯坦就说过：“我没有特别的天赋，我只是有强烈的好奇心。”由此可见，好奇心不仅是人类天生的反应能力，而且还是人类认识客观世界的一种可贵的动力。因而，好奇心要首先调控好。当好奇心迸发出奇异的火花时，就要不失时机地及时捕捉，并循之深入下去，不仅可以成为学习的动力，增强研究性学习的热情，甚至会带来具有重大意义的发明或发现。

如在《水是生命之源》研究活动的中心确立之前，事先开展“我们是小问号”系列队会，形式的新颖，激发好奇心，学生一下子来了兴趣，然后在学生提出的众多的问题中，经过整理、归纳、总结指出大家最关注、最感兴趣、最具典型性的问题，最终确定“水是生命之源”的研究课题。“水为什么是生命的源泉呢？我们该怎么做？”学生思维活跃了起来，强烈的好奇心使他们积极地探究。尤其，面对如何使“保护水”的重要性这一难点得以突破，学生在自主研究过程中探究出许多方法，如：宣读有关报道、采访、作宣传画等等。最终许洁同学的研究方法脱颖而出，制作有关邵东河的受污染情况的现场报道的录像。这一形式图文结合、生动形象、说理性强，研究难点一举突破。从这次的实际体验中，学生发现了搞研究的基本方法之一 -- 理论联系实际。这一发现对我们来说算不了什么，但对学生来说意义重大，他们迈出了关键的一步，而且学生自己通过实践得来的经验，将更会使他们受益终身。

二、调控好学生乐于参与的心理，提高研究性学习能力。

积极地参与是好奇心倾向的深化，所以，激发了好奇心之后，积极地参与才不至于只是“纸上谈兵”。针对当前，把研究性学习理解为是培养小科学家的课程，是面向少数“尖子”学生的课程，而大多数普通学生只配做“观众”的误区，我认为这严重违背了“尊重每一位学生”的基本原则。因而，在实际的活动中，调控好每个学生的参与心理势在必行，让每位学生由“心动”做到“行动”。

在“行动”即积极体验中，可以通过开展各色活动，在学生的自主行，使学生获取亲身感受，并体验到参与的乐趣，从而提高在体验教育活动过程中被激发出来的处理各种信息的能力。当然，还可在大量的鼓励及认可的语言中，激发并增强要参与的心理。

如后来在共同学习完课文《******广场》之后，有意留了一个小尾巴“我如果是历史学家就可以做进一步的深入了解了……”来唤醒学生的主动参与意识。结果不出所料，下课后，一群学生就主动找到我，要求对首都******广场做进一步的了解，我当即就表扬了他们，学生的兴趣一下子高涨了起来。我感觉到我对他们的参与意识的调动已初有成效。随后，经过他们的自由分配，各小组分头行动，搜集有关资料。有的收集******广场历史记载及图片；有的查阅观光录象带；有的从报纸上摘抄毛主席纪念堂的概况……学生收集资料的能力充分地调动并体现了出来，忙得不亦乐乎。最令我兴奋的是所有的学生都积极地参与了进来，每位学生主体性得以充分发挥，都不同程度的品尝到了积极参与的甜头。我觉得， 此刻，教师就象一座灯塔，指引学生在参与心理的牵引下，自己积极去探寻，在参与的过程中，达到自我认识、自我升华的“内化”效果。 后来，在交流汇报成果的图片展中，我看到了学生脸上的洋溢着的微笑与自豪。