摘自：《 e21基础教育课程改革网》

内容摘要 : 本文重点阐述新课程实施中研究性学习带来的变化和研究性学习实践中的问题：前者从五个方面进行论述：即学生的主体意识增强，学习方式的转变。知识面的拓宽，能力的提高。意志的锻炼，情感的丰富。合作意识和交际能力的提高。教师主动转变角色，改善师生关系；后者从四个方面进行论述：即教学人员认识存在误区。教师总合素质的欠缺。教师指导未能及时到位。课题内容选择偏大，价值偏重。

当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。无论是学生创新精神和实践能力的培养，还是学生良好素质的提高，如果单纯地把学生局限在课本上，课堂里，校园内，那是难以达到目的的，学校教育必须与生活实践结合起来。从这个教育理念出发，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，提出 “研究性学习”。这是我国基础教育课程改革在课程理念上的重大突破。我国在“研究性学习”实践的尝试和探索，在理论研究与实践操作上都取得了一定的成绩。“研究性学习”正成为我国基础教育新的生长点。

一、研究性学习带来的变化

所谓研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。具体地讲，就是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。研究性学习试图从根本上扭转学生的学习方式，让学生在经历若干研究性活动后，养成研究性的学习习惯，并且通过研究性学习，也相应地改变教师的教育教学观念，把灌输式的教学方法转变为以培养学生主动积极探究的新的教学方法上来。它具有实践性、开放性、自主性和过程性等鲜明特点。目前的研究性学习或强调活动类型，或注重学科渗透，两者各有侧重，又相互兼容，相互补充，相互延伸。

（一）学生的主体意识增强，学习方式逐渐转变

在研究性学习过程中，从课题的选择到资料的收集，从实验数据的分析整理到研究报告的撰写，整个过程的每个环节都要由学生自己来完成，充分体现了学生在学习过程中，学生学习的自主性强，而且学习内容和学生的生活有密切联系，学生十分愿意学。正如一位学生所说： “我现在才懂得什么叫学习”。

（二）学生的知识面有所拓宽，能力有所提高

在研究性学习中，学生接受了最新的科技信息，得到了课本上难以获得的环境学、地理学、天文学、物理学、社会学等方面的广泛知识，使学生一下子站到社会前沿，与整个社会、时代紧密相连。同时，学生学会了怎样查找资料，怎样整理数据，怎样操作实验、怎样得出结论等等，这些能力正是学生终身学习的基础。

（三）学生的意志得到锻炼，情感得到丰富

研究性学习把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，这种开放性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生的全面发展。通过课题研究，学生在挫折与成功中得到了锻炼，这是任何课堂教学所不能比拟的。

（四）学生的合作意识和交际能力有所提高

合作意识和交际能力是现代人必须具备的基本素质。但是在以往的课堂教学中培养学生的合作意识和经济、交际能力的机会并不多，且较多是口头引导鼓励。研究性学习则提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。为了完成课题任务，一般都离不开课题组内合作以及课题组间的沟通合作。学生感到：课题的研究需要有分有合，先分后合，形成合力，协作攻关。于是有的学生侧重于资料收集，有的学生侧重于实地调查拍照，有的学生侧重于咨询访谈，有的学生侧重于在其他学生工作的基础上分析研究，最后课题组提交了一份质量较高的研究报告。通过课题研究，学生之间的交往有了质的飞跃，彼此间有了很深的了解，正如他们所说： “我们的团结、我们的合作是不可估的。”此外，在课题研究过程中，学生也掌握了一些社会交际的基本知识和技能。