摘自：《语文探究学习网》

关于基于网络的研究性学习对教学改革的影响，学者们从不同的角度和侧面进行了论述。在此，我们主要从教学系统的要素构成来展开。众所周知，传统的教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素 ---- 教学媒体。教师通过教学媒体传授教学内容，学生通过教学媒体接受信息。教学系统的四个要素相互联系、相互作用，形成一个有机的教学整体。下面我们主要分析基于网络的研究性学习对教学系统的四个要素的影响。

一、基于网络的研究性学习给教师带来了一场职业的革命

基于网络的研究性学习给教师带来一场职业的革命，教师的职业将变得专业化，对教师的要求会更高，教师的职能更趋向多元化。基于网络的研究性学习，教师将不再局限于传统教育中的教师，“网络即学校”、“网络即教师”。教师的身份也日趋多元化，既有真实世界中原来面对面的教师，也有出现在网络中的虚拟教师。因此，基于网络的研究性学习必使教师的职业和职能产生重要转型，社会对教师的专业会提出更高的要求。

（一）基于网络的研究性学习中教师角色的转换

1 ．变“讲师”为“导师”。在基于网络的研究性学习的过程中，教师的主要职能是“导”，即指导、教导和引导。教师从传统教学的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，“成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。 [1] 教师将不再“仅仅是给孩子指出，在信息高速公路的哪个地方可以找到信息，他们还要做更多的事情……成功的教师须扮演教练、伙伴、创新人物和通向世界的交流桥梁。” [2] 教师角色的这种变化，表明了对教师的期望更高，要求更严了。

2 ．从“师道尊严”到“师生平等”。基于网络的研究性学习使教师的地位受到冲击，实现真正的师生平等。网上的互联，教育资源的共享，教育对象的社会化，使得教师与学生的关系发生了根本性的改变，教师不再是高高在上的“权威”，学生也不再处于“被动接受”地位，师生关系更多的是一种朋友式、合作伙伴式的关系。教师不再是课堂上的绝对中心，而是教学的设计者，其主要作用：组织、利用和开发网上资源，为学生提供丰富的学习资源，引导学生主动地从中获取知识；成为学生学习的指导者和学习成果的评估者；由直接、单纯向学生传授知识转为以设计教学为主，培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力。

3 ．教师的教学方式也发生了变化。长期以来，以凯洛夫的五段教学为典型的课堂讲授一直在我国流传，并占主导地位。但是，在基于网络的研究性学习中，教师的教学方式将发生质的变化。传统的以教师为主导的“课堂中心”不再出现了，教师由直接向学生传授教学内容，变为间接辅导学生。学生也选择不同的教师专家群体，使不同学校和地区的学生享受到高质量的“教师”授课，弥补了受教育的不平等。另外，基于网络的研究性学习为教师的教学提供了新的教学场景。通过网络，教师借助于动画、图形、影像、声音等多种媒体“再现”真实的情境，使学生增加全方位体验，实现“全感官”学习。

4 ．教师团队合作尤其重要。以小组合作学习为主要形式的基于网络的研究性学习，往往具有跨学科综合的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应基于网络研究性学习的需要。同时，随着“学习共同体”的逐步形成和学习活动的不断深入，传统意义上的教师个体以其有限的知识结构和自身素质已很难适应越来越开放的、广泛的研究性学习活动。为此，以合作、互补为前提的教师团队必须建立起来。团队教师围绕对学生课题活动的指导而有效联合起来，成员可以是新老教师、各科任教师、专家、学者或具有某项特殊技能的人。教师团队实质上是一个整合优化后的教师群体，其责任是帮助和支持每个学习小组顺利完成课题，它采取讨论、协商、对话等方式对学生的学习活动进行集中指导，并作为服务者、学习者参与其中。同时突破时空界限的网络为教师团队合作提供了可能和手段。教师可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验。这些不仅能更好地促进基于网络的研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。