摘自：《都乐网》

学生在研究性过程中形成的观点、看法及充满个性色彩的评论，一旦成为作品（成果）即是我们研究性学习追求的一个目标。虽然我们强调的过程，但也不轻视成果，成果是课堂探究自然延伸，也是研究意识和研究能力的具体运用和体现。

学生最将面向社会，在培养了他们对已有材料学会研究的基础上，我们要帮助他们从广泛的社会生活中寻找热点，对种种过去、现在甚至未来的现象进行搜寻、思索、分析、提出自己创造性的见解，形成自己的观点。这是研究性学习的提高阶段，也是一个从量变到质变 ---- “飞跃”的过程。我们要放手让学生去发现问题、查阅资料、设计方案、提出对策、形成课题、得出成果。

1 、确定主题阶段：尊重学生意愿，引发学习兴趣。学生是研究性学习的主体，学习主题的选择和确定，不能由教师强制给予，而应引导每个学生从日常生活经验出发，自主地提出具有生命力的鲜活活动主题，再从中加以选择和确定。如学习了《景阳冈》后，学生感受到了人物形象和性格魅力，就对《水浒传》产生了浓厚的兴趣，希望对《水浒传》来一番研究。在教师的知道指导下，一系列的研究主题产生了：《水浒传》人物别名与人物性格的关系；《水浒传》人物性格与外貌的关系；从歇后语看《水浒传》中的故事┄┄由于主题是从学生中来的，是学生的学习需要，因此，他们就有了学习的兴趣和激情，就能倾注全部热情，兴致勃勃地制定研究方案，积极地开展研究，自然也能取得好的效果。

2 、研究问题阶段：引导自主实践，形成良好态度。当学习主题确定以后，就要留给学生自主活动的时间和空间，引导学生在开放的活动情景中，调查、访问、查阅和收集，在实践中提高能力。如，确定了研究《水浒传》的主题之后，有的小组阅读少年版的《水浒传》，有的欣赏《水浒传》电视剧，有的上图书馆查找有关《水浒传》的书评┄┄活动中，学生学会了阅读课外书籍，学会了获取课外信息的方法，学会了与同伴合作。这样的学习，是以个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

3 、解决问题阶段：获得情感体验，提高综合能力。学生通过各种途径获取了许多资料，面对大量原始资料，学生或束手无策，不知如何下手；或用上全部材料，致使各类信息纷繁芜杂。此时，教师就要发挥指导作用，通过针对性的引导、点拨，让学生选用恰当的方式去筛选和分析有用的信息，最终促进问题的解决，从中获得深切的情感体验。如研究《水浒传》人物性格的小组，虽然搜到了人物的图片、文字、诨号、兵器等资料，但他们遇到了两个问题：一是《水浒传》中的 108 将，哪个作为重点研究的对象；二是这么多的资料哪些才可以真正派上用场。对此，不知如何解决。教师在听取学生意见的基础上，和他们一起商定，把鲁智深作为重点，并利用他的相关资料。由于选准了突破口，学生处理起来就得心应手，大大提高了分析、处理、解决问题的能力。

4 、成果呈现阶段：注重多样方式，体验成功快乐。教师要引导学生利用自己的特长来展示学习成果，注重成果呈现方式的多样化，可以是一幅画，可以是一篇短文，可以是一次口头报告，可以是一场主题演讲，可以是一篇小论文，不必拘泥于单一、固定的形式。各组有了一定的研究成果后，展示的方式就会丰富多彩：有的搞了个《水浒传》人物兵器展，图文并茂，格外引人入胜；有的写《水浒传》中的歇后语；有的模仿书评，讲一段扣人心弦的故事┄┄尽管各小组成果展示的方式均不相同，但是展示的目的不是甄别成果的优与劣、高与低、多与少，而是相互欣赏，体验成功，使展示成为全班同学反思和愉快成长的过程。