13．我们懂得研究了

从同学们的研究过程和研究成果来看，同学们基本上掌握了研究的基本方法。从选题、开题论证、研究设计，再到研究成果表达，都已经形成了非常清晰的思路，并显得非常规范。《神秘的百慕大》研究小组对研究问题阐述清楚；在周老师的指点下，学生能够清楚地掌握研究方法；有了解决问题的明确思路，即收集相关信息──归类整理──提出假设──归纳研究结果。他们的研究成果表达非常清楚，包括以下几个方面：A、地理位置；B、现象收集；C、假想与猜测；D、我们的收获。《青少年早恋心理》这一课题的研究中，有老师的参与，研究结论也相对成熟，研究的体验也非常深刻，对问题的剖析比较到位的，善于挖掘问题背后的问题，寻找问题背后的社会因素，以生动的事例给人们以强烈的警示作用。

三、经验与启示：定位与策略的超越

（一）定位：超越把研究性学习仅仅当作一门“学程”

在前一轮试验中，研究性学程还只是刚出生的婴儿，抱在手上，大家都很小心翼翼。一年以后，开始意识到了它的力量。我们试着放开扶手，让它学会着陆站稳。我们发现，渐渐地，学校整体上有了跨越式的进展与超越。

新一轮实施中，A中学超越了把研究性学习当成一门“课程”的定位。它演绎成了A中学教育的基本理念，进入了A中学的每一个教师和学生的心目当中，成了学校各项教育工作的基本指导思想。领导谈研究，教师谈研究，初二实施研究性学程，初一也开设了研究性学程，整个学校处于研究性学程的文化氛围之中。学校不只是有名无实地开展，而是全程式跟进与指导；不只是简单地“做秀”，从选题到实施，又从实施到评价，每一步工作都是在认真地操作。正是基于学生自主发展的理念，A中选择了研究性学习；又正是研究性学习，促进了每一个教师和学生的自主发展，从而坚定了该校走“学校在研究中自主发展、教师在研究中自主发展、学生在研究中自主发展”之路。

研究性学程也成为学校认识“自主研究”的金钥匙。过去，教师对于“自主研究”这一既陌生又熟悉的词，感受到更多的是它的空洞与冷漠。然而，一年多来的研究性学程的实施，让他们看到了其生命所在：它生存于每一个人鲜活的生命之中，彰显于每一个人生动的体验之中。求之，则生命活力自现；弃之，则个体生命活力淹没。“自主研究”教育的理念，从某种意义上催生出了一系列新的教学模式、新的教学理念、新的学习理念、新的学校文化等。这一切都是第二阶段研究性学程实施的新体验。

（二）策略与理念上的超越：师生研究整合发展

本次试验仍然遵循自由选题的原则，学生初步成立了78个研究小组，共选课题78项。经过多次论证、筛选和重组，在尊重学生兴趣的前提下，从课题可操作性的角度出发，专家组和教师对课题提出了到位的建议。学生在指导教师的指点和帮助下，对课题进行了认真的修改。各个小组都建立了关于研究过程的详细记录的档案袋，个中记录了一份份鲜活的体验，记下了他们的成长过程，记录了参与其中的每一个个体的工作与劳动。

为了让师生的研究充分地在过程中实现，A中主张要加强了师生之间的互动，让教师参与到研究当中。每一个教师都是一个或以上的小组成员，而不只是一个指导者的身份。过去，教师或由于时间问题，或由于个人理念问题，或多或少地存在指导不到位的情况。同时，由于教师多将自己定位于指导者的角色，对研究性学习本身的理念理解不透。正是基于这样一个出发点，他们提出了“教师参与学生研究并成为其中一员”的操作策略，与学生共同体验研究。体验，本身就是一种学习方式，是一种帮助个人亲近事理、感受生命、获取幸福、自主发展的重要方式。这一小小的改动不仅仅是一种操作上的完善，更是一种理念提升和成熟的表现。这一操作过程的改善，催生教师另类体验与收获。为了彰显教师在其中的贡献与作用，课题组制定了《教师与学生的互动日程表》（见表二）。这一日程表既是师生共同的成长记录，也是师生对话的工具，同时又是对教师参与研究的评估和考核表。在指导理念上，重抓过程，增加了《研究性学习日程表》（见表三），加强师生联系，并尝试让教师作为课题研究小组的成员，与学生共同进行研究。