关键词：研究性学程 师生发展 经验 问题

A中学原为广州市某企业办学，1998年由市教委接管。该校校长是这样描述初一学生的基本状况：“学生入学时成绩偏低，每届初一新生都有近六分之一的学生三科总分在200分以下，学生入学后即笼罩在自卑、失望、是差生的情绪中。”2001年暑假，A中校长到上海学习，接触到研究性学程有关理念，触发了灵感。结合学校的具体情况，他决定在学校推行“自主发展”教育模式，以德育和教学为引导，拟通过德育、教学、管理、活动以及校园文化等几个方面的构建，促进学生自主意识的发展和自主能力的发展。通过一段时间与专家、与师生等多方位的合作互动，逐步明晰了初一学生的问题解决方案。初一年级的“研究性学习”便是在这一背景下确定的，并作为自主发展课题下的一个子课题。第一轮的试验给学校带来了可喜的变化。第二年，学校决定除了在升入初二的原初一学生中继续实施研究性学程之外，又在新升入初一的学生以及初三年级学生中实施研究性该学程。重点是推广前一段研究性学程的实施经验，并以初二年级为龙头实施经验的“超越”。

为了研究的方便，作者自2001年至2003年上半年之间，每星期的一个下午是在该校度过的，目睹了该校研究性学程实施的全部过程，同时也作为一名参与性的行动研究者溶入到研究过程当中。所以，在文稿中作者基本上是使用“我们A中”来行文。该学校研究性学程实施总体上经历了这样一个过程：理解与接纳──互动中实施──超越“学程”定位。作为一个普通学校，他们的尝试是非常可贵的，也是很成功的。为此，笔者主要采用了参与观察和文件分析等方法，重点研究了该校初二年级与第一次实施相比所产生变化的情况。这种超越主要体现为：理念的提升，策略的完善，师生自我的共同发展，同时也发现了实施过程中一些老问题和新问题。

A中第一轮“以互动为主要实施方式，以体验为主要旨趣”的研究性学程实施试验已经顺利地告一段落。通过全方位互动，以往的研究找到了很好的基点，成功地使得研究性学程的理念在学校扎根。教师有了许多惊奇的发现与进步，学生也不再沉浸于失败的折磨之中，至少在研究性学程中成了积极的参与者，体认到了自己的位置与力量。多层次、全方位的互动提供了有效对话的平台，在对话、交流中获得了共同提升。

新一轮的研究性学程实施带来了学校的另一番风景。我们看到了学生更加精彩的成长，看到了师与生、生与生之间的互动增多了，学生的学习兴趣提高了，学生的问题意识增强了，学生的情感、意志、人文精神得到了提升；教师在参与学生研究、开展行动研究的过程中也积极地成长起来了，他们有了很强的研究意识，了解了研究的基本思路，从而更加深刻地体验到研究对于他们的终极意义。师生共发展，学校齐向上，学校取得了多层次、全方位的成果。这些成果见证了A中师生的共同成长。

一、且看教师的成长

本轮次研究性学程实施的指导思想在于：充实、丰富、发展研究内容；注重全体的参与；加大研究性学习与课堂教学的有机结合；重点拓展研究性学习的理念，主动、自觉地让研究性学程的理念深入到教育的各个领域，特别是以此触动我们现有的课堂教学模式，让教师本身学会研究，增强研究意识。教师应根据个体的实际情况重选课题或继续做好上学期的课题研究，以调动学生的主动性为原则，写出研究性教案，上好研讨课。本轮次研究性学程的实施，在具体实践工作中无论是理论方面还是实践方面，都取得了新的收获与突破。语文、数学、英语及历史、地理等学科中分别进行了研究性教学实验。任课教师积极从研究性学习的理念出发，采用研究性学习的方式、方法来组织学生讨论和解决问题，各堂研究性学习的公开课都取得了良好的效果。