关键词：课程开发　研究性学习　专业援助

研究性学习不管是作为一门课程还是一种学习方式，都不同于传统的课程或学习方式，它突破了学校、课堂、课本的限制，具有开放性、实践性的特点。这样的课程或学习方式的实施，不仅需要学校教育理念、教育体制、管理模式的转变，更需要全社会的关注和支持。就本质而言，教育是全社会的事业，课程是全社会的工程。

一、专家、专业团体、机构援助带来的好处

（一）提高对改革的认可程度

研究性学习是本次课程改革中出现的一种新的课程形式、学习方式，朝着新方向的努力需要全社会系统上上下下的承诺和支持。否则，任何阻碍都会使新的举措、方式失去其在教育中的存在价值。学校应该是什么和应该做什么是这种支持的关键，人们应该在这方面首先达成共识。这个共识会促使人们对新的、不同于以往的课程和学习方式予以认可。这样的认可，除了能推动改革的进行，达成预期的变化以外，还将促进学生利用校园外更为宽松的学习环境，并使他们在求知过程中在更大的学习者群体中与校外的专家、学者建立起伙伴关系。专家、学者、专业团体、机构的参与、支持，以及由这种广泛的参与、支持所带来的对改革新举措的宣传、认可，最终会改善学校的形象，改善课程、学习的质量。这种改善会有助于将各种支持力量融合起来，教师、学生、教育专家、大学教授、科学家、工程师紧密合作，建构研究共同体，课程、学习模式在他们的头脑中发生了改变。这会促使他们更加心甘情愿地认可所形成的研究环境、学习氛围，所面临的学习内容、研究课题。这样的认可是学校教育的社会支持系统的重要组成部分，为改革奠定了基础并将促进改革，也为学校、教师、学生在研究性学习的开发中进行探索、冒险、遭遇挫折、直到最后成功创造了更大的弹性空间。

（二）引进新的资源

不管目标是什么，学校、教师与专家、专业团体、机构之间在研究性学习开发中的合作至少可以强化开发的能力，使学校、教师做得更好。合作关系可以提供机会来汇集资源，还可以为全面的教师专业发展引进新的资源。这种新的资源既是一种人力资源，也是一种课程资源。就学校本身而言，虽然有一定的智力储备，但因学校性质、条件、岗位、编制等的限制，不可能做到大而全、小而全。可能有数学学科的教师、计算机学科的教师，但未必有数学家、计算机工程师。研究性学习的开放性不免需要更为丰富的人力资源做后盾。课程资源的开发和利用，是研究性学习开发的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。课程资源类型很多，有校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；有信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等；还有校外的课程资源，专家、专业团体、机构就是重要的校外课程资源之一。他们的知识、经验、方法、技术将成为师生进行研究性学习开发的宝贵财富，或有价值的参考。

（三）拓宽教师的知识和技术视野

人类跨入了21世纪，面对新的世纪人们在憧憬，人们也在不适。21世纪是信息化的世纪，要求我们接受、选择、分析和处理信息的能力必须大大提高；21世纪是知识经济的世纪，要求我们具有广阔的知识视野和精湛的技术才能；21世纪是世界面临诸多难题困扰的世纪，要求我们转变观念，提高认识，掌握策略，化解难题，走出困境。专家、专业团体、机构的参与、合作、援助可以帮助教师认识新发展，了解新要求，掌握新知识，增长新才干，进行新展望，避免他们与世隔绝，难以很好地适应不断更新和发展的知识社会，也避免他们在尝试新方法或培训时仅仅依靠校内的同行，出现低层次的重复。专家、专业团体、机构的参与、合作、援助还可以使教师不断接触到更加广泛的多学科知识，更加了解学科前沿，或知识、技术领域的最新发展以及社会的现实状况，有更多的机会熟悉各种不同的组织中的文化和行事的方式。