关键词：基础教育课程　研究性学习　宏观价值

根据笔者在河南省一些地方的调查，目前除少数大中城市的重点高中外，绝大多数学校都未认真开设研究性学习课程。其原因大概有：目前各高中高考升学压力太大，研究性学习尚未进入高考试题范围，故没有引起高中校长和教师的重视；高中领导和教师对如何开设研究性学习课程存在着困惑，不知道如何在教学实践中启动和操作，尚持犹豫观望态度；教学条件和课程资源欠缺。

笔者认为，尽管不少高中实施研究性学习课程确实存在许多困难，但关键原因还是学校领导和教师在主观认识上视点太低、眼界太窄，仍站在应试教育的角度，没有站在国家、民族兴旺发达的长远根本利益的角度和学生终身发展的角度来认识研究性学习课程的重大价值。因此，笔者认为有必要从宏观角度来研究阐述研究性学习课程的价值，以帮助广大中小学领导和教师提高认识，增强实施研究性课程的自觉性。

一、开设研究性学习课程，是实现我国社会主义现代化宏伟目标的迫切需要

本世纪前50年，我国人民的根本任务和共同理想，就是在中国******的领导下，坚持社会主义初级阶段的基本路线和纲领，集中力量进行现代化建设，全面实现邓小平同志所提出的、******同志所发展完善的第三步战略目标，即“达到中等发达国家的水平”、“基本实现现代化，建成富强民主文明的社会主义国家。”而要实现这一宏伟目标，必须以经济建设为中心，发展社会主义生产力，大幅度提高我国的综合国力。提高综合国力，必须坚定不移、扎扎实实地实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，真正把经济发展、社会进步转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。因为21世纪的国际竞争，实质上是综合国力的竞争，综合国力的竞争，实质上又是经济、科技、知识和智慧的竞争，归根结底又是教育水平的竞争。

具体说来，随着我国经济的持续发展，人口、资源、生态、环境方面的压力越来越大，特别是自然资源短缺的矛盾将会越来越突出。我国社会主义现代化建设要保持稳定的发展，就要充分借鉴日本、新加坡、以色列等资源短缺型国家的宝贵经验，充分开发国民的智慧潜能与潜在价值，形成人力资本比较优势，通过由此而积蓄的科技力量，高效开发、节约本国资源，充分运用别国的资源，并积极开拓新的资源领域，使之最大限度地增量、增效和增值，以实现人口、环境、经济和社会的稳定协调和可持续发展。

另一方面，随着世界经济一体化进程的加快和知识社会的来临，国际竞争的环境日趋激烈，加入WTO后的我国经济发展可供发挥后发优势的空间将越来越小，换句话说，模仿型经济发展模式越来越难以适应日益严峻的国际竞争形势。也由于发达国家对我国社会主义制度的天然敌视，他们必然不会松动对我国的技术封锁，真正的能推动产业进步、经济腾飞和涉及国家安全的关键技术和高新技术，他们根本不可能与我们共享。因此，必须加快国家宏观创新环境和知识创新体系的建设，抢占科技制高点，逐步形成创新型经济发展模式，发挥先发优势，实现跨越跳跃式发展。实现这一发展，关键在人才，而人才的成长，关键在于提高教育水平，充分发掘每一公民的潜能和价值，大力培养创新型人才和实践型人才，迅速提高全民的创新精神、创新能力和实践能力。

适应这种要求，基础教育的课程选择和设置必须站在这一事关社会主义现代化建设全局的高度，来构建最有价值的课程体系与结构，而研究性学习课程的设置，正是为了改变传统的“传授－接受”型、向“探究－发现”型过渡，以实现培养创造、探索精神和能力的人才目标。随着教育改革日渐深入和经济社会的不断发展，“探究发现”式课程在课程体系结构中的比重将越来越大。所以，我们每位教育工作者，都应从研究性学习课程的提高全民创新与实践能力的战略高度来认识其价值，认真在学校实施好这一课程，培养学生提出问题、发现问题、研究问题，综合运用所学知识解决问题的能力。