因特网支持下小学科学探究活动以培养小学生科学素养为宗旨，以因特网资源为支持，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。

因特网支持下小学科学探究活动的教学设计不仅赋予学习者明确的探究方向，引导其确定一个有趣且可行的任务，并提供必要导航资源，进行交互学习，成果发布；而且在教学设计的过程中引导教师根据学科课程标准，分析教学内容、学习者个体、技术支持、教学理论思考等方面。

因特网支持下小学科学探究活动的课程安排：

本文主要阐述因特网支持下小学科学探究活动中科学探究的设计、技术设计、学科渗透科学探究设计。

一、科学探究的教学设计：

科学探究涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流，以及对科学探究的认识。根据学生开展科学探究活动过程的完整性可分为“不完全探究”与“完全的专题探究”。“完全的专题探究”主要是指学生在教师指导下，确定探究专题，主动获取科学知识，应用知识和解决问题的过程。比较适合小学高年级的学生。“不完全探究”是指科学探究某一方面的探究。比较适合小学低年级的学生。

（一）不完全科学探究

1．关于头脑风暴的教学设计

头脑风暴法又称智力激励法，这种方法是通过会议的形式，让所有参加的人在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。

在因特网支持下的科学探究活动的中，网络的海量信息，充分的交互，可以帮助学生进行头脑风暴、发散思维，帮助他们从不同的角度发现问题，形成多重假设，形成认知冲突与多重解释，并进行较为充分的质疑与批判，同时在此基础上作出判断与分析，对问题进行优化选择。

（1）应用“头脑风暴”在发现问题时的教学设计：

（2）应用“头脑风暴”在猜想与假设时的教学设计：

（3）应用“头脑风暴”在在对科学结论分析解释时的教学设计：

2．关于学生信息搜集与整理的教学设计

网络为科学探究提供了丰富的资源支持，尤其对学生的信息搜集与整理的能力培养提供了广阔的空间。关于学生信息搜集与整理的教学设计是：

因特网支持下小学科学探究活动以培养小学生科学素养为宗旨，以因特网资源为支持，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。

因特网支持下小学科学探究活动的教学设计不仅赋予学习者明确的探究方向，引导其确定一个有趣且可行的任务，并提供必要

（二）完全的科学探究

在科学探究活动中，小学阶段的重点是培养学生观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力，各种科学探究方法与技能，亲身体会科学探究的过程，培养解决问题、创造某种产品所需要的实际能力。通过“做科学”来学科学。因特网支持下小学生科学探究活动主要以小课题探究的方式开展活动。

科学探究教学设计的一般方案：

因特网支持的科学探究教学设计要点：

1．对学习者的科学探究程度分析：

在科学探究活动中，在问题发现、猜想与假设、制订计划、观察实验制作、数据搜集整理、解释、交流与推广的过程中，学习者本身已具备的科学探究程度会直接影响各个探究活动。对学习者科学程度的分析可以在设计科学活动时就充分考虑到在学生已有知识和观念的基础上建构新的知识和理解。

2．主题确定与任务分解：

根据学习者的探究程度确定探究指导的程度以及具体的教学设计，比如对问题、假设、证据、评价与表达的支持性设计，可以设计不同层次的指导性教学内容，并进行任务分解，提供不同层次的学生选择学习。

3．把握好科学探究中预设与生成的关系