因为日本的体育教师们非常认真，对政府的 “青少年体力在下降，要提高体力”这一行政方针不遗余力地忠实执行，直至使得学生们对提高体力为目的的体育锻炼产生了厌倦情绪。

自 1970以来，“快乐体育”思想主导着日本的学校体育，1989年，日本的学校体育方针由“快乐体育”变更为“更加快乐的体育”，其结果是学生动作做得好是“个性”，做得不好也是“个性”，向“自由化”方向发展。

现在，虽然提倡快乐体育的专家们不承认失败，但是，日本文部科学省的行政部门已经承认实行了 30年的快乐体育是失败的。

四、日本脑科学家

对少年儿童体质下降的论点

脑科学家认为，日本的青少年不是 “体质”在变弱，是“身体的输出”在降低。即缺乏“脑”的“运动的设计”，在生活全过程中“运动经验不足”，再加上小学体育课“运动指导”不够，致使“大脑额叶”“输出热情”低落，“植物性神经系”的机能没有得到“自然成长”。还有，在封闭的生活环境里，各类物质(过敏、化学物质过敏症、电磁波等)问题、“夜型的生活”，使“身体不正常”的问题越来越严重。而且家族内、以及儿童之间的沟通不足，使“感情和感情的发达不完全”。目前的学校教育体制难以解决儿童的“身心问题”，因为“自然成长论的思想”依然强烈，而且强调“心理教育”及心理咨询作用。

脑科学家认为大脑能够响应外界刺激，在特定的区域形成神经网络，并使这些网络的功能逐渐发达起来。根据神经连接部增减特征与脑神经 “髓鞘化”规律，提出应该从新的角度对“学习”和“教育”进行定义。提出“学习是受来自环境(除自己以外所有一切)的外部刺激构筑中枢神经通道的过程”。“教育是控制、补充外部刺激的过程”。根据上述对学习和教育的定义，应该在教育中加入刺激少年儿童身心健康发展的内容，使人们学会按照脑的发展特性，对不同人群进行有针对性的“学习”与“教育”活动，从而培养人们的创造性、激发人们的热情，提高人们的适应能力，为人类的安宁和幸福做出贡献。

但是，当前人们普遍认为是好的东西，往往在事实上很难确定就是好的东西。还有来自外界刺激的 “学习”，与学校所实施的控制、补充外部刺激的“教育”是否科学合理，其效果如何等问题，需要我们进一步研究。