摘自：《天津教研网》

在我国基础教育课程改革中，赏识教育和激励性评价逐渐被广大教师所认同和采纳，表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视，并被广泛运用。表扬的举措正在深人教育的每个角落，但表扬的激励效果却没有彰显出来。相反，在教育实践中，教师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差：学生对教师的表扬无动于衷，有的甚至产生怀疑、逆反的情绪。如有的学生把教师的表扬认为是 “哄小孩”，是“控制学生的‘软招'”，还有的学生因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师的表扬。

按常理，每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦接纳的情感。正是这种积极的情感才能对学生起到激励的作用，发挥表扬的功效。可是，为什么会出现表扬失效呢 ?即便教师出于很真诚的表扬，为什么表扬的激励作用依然不明显呢?是不是表扬这种方式对于青春期的学生已经不适用了?本文，我们将着重从青春期学生心理发展特点的角度来分析表扬失效的原因。

一、青春期心理发展的特点对表扬功效的影响

青春期的学生处于人生的第二次生长高峰，其最大特点在于生理上蓬勃成长、急剧变化，由此带来心理发展的动荡性、可塑性等特点。这些身心发展的特点是对学生施加教育影响的依据，教育者如果缺乏对这些特点的认识，就可能导致表扬失效。

1．自我意识高涨。

由于生理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求独立的需要。他们希望从父母及其他人那里获得独立，追求独立的自我，追求平等，希望成人把他们看成 “大人”。凡事他们希望自己有决定权，想摆脱成人的控制。在年幼的时候，出于对教师权威的遵从，就算教师站在权威者的角度对学生进行表扬，学生也会欣然接受。可是到了青春期，学生自我意识高涨，反感居高临下式的对话。如果教师还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生，他们不仅不认为这是对自己的肯定，反而会认为这是老师控制自己的方法，是老师为了使自己听话而采取的“软计策”。因此，为了摆脱老师的控制，学生也就不把老师的表扬当一回事，表扬就失效了。

对自己进行评价时，青春期学生表现出评价的独立性随年级的升高逐渐加强。在年幼的时候，个体的自我评价具有很大的依附性，成人的评价就是他们自己的评价；到青春期时，随着个体自我意识的增强，成人评价所产生的影响力逐渐减小，个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前，学生依附于老师的评价，老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间，在行为上产生明显的激励效果。到了青春期，学生听到老师的一句表扬，不会立即变得高兴，还会与自己的评价进行对比。如果老师的评价与自己的评价一致，表扬就能够发挥激励作用；如果老师的评价与自己的评价不一致，学生可能会怀疑老师的评价，怀疑老师的表扬，这时表扬就失效了。所以常有学生在听到老师的表扬后说： “老师夸我还不是为了安慰我，能有什么用，我还不是只考这些分?”

2．思维品质发展的矛盾性。

青春期的学生由于逐步掌握了系统知识，开始能理解自然现象和社会现象中的一些复杂因果关系，同时由于自我意识的自觉性有了进一步的发展，常常不满足于老师、父母或书本上关于事物现象的解释，喜欢独立寻求或与人争论各种事物、现象的原因。这样，独立思考的能力就达到了一个新的、前所未有的水平，在思维品质的发展上突出表现为独立性和批判性有了显著的发展。学生喜欢怀疑、辩论，不再轻信成人的 “权威意见”，而且经常独立地、批判地对待别人的意见，开始有意识地调节、检查和论证自己的思维过程。思维的发展为青春期学生归因能力的发展奠定了基础，他们对自己行为结果的原因分析更多指向内部，针对不同的情况，他们会进行不同的归因。如果教师在表扬学生时，总是千篇一律地采用套话，忽视了学生自己的归因倾向和判断，就可能造成学生对老师的表扬不信服，觉得老师的表扬是空洞、缺乏切实依据的。由此，表扬也就失效了。