我在对学生进行“良好的师生关系”心理辅导时,以《长大后我就成了你》为引题，借鉴了“行为治疗技术”的相关理论，应用团体行为训练的方法即通过行为训练的方式改变个体的行为，从而达到改变个体心理模式的目的。具体地讲就是辅导员在确定好训练目标后，以群体为单位进行行为训练，采用强化、惩罚、厌恶及条件反射等手段，使个体或群体的行为向辅导员预期的方向改变，达到使受训者增加某项适应性行为或者是停止某些不良行为。收到了较好的效果,录之，并结合其他案例佐证，以飨读者。

一、几个事例及相关理论依据：

1、如果你吃药或者打针的时候不哭闹，我就给你买东西，就带你去公园玩；

2、我们在心理学中学习过的巴甫洛夫的“通过行为训练”以后狗见到灯光就分泌唾液的“条件反射”实验，是我们进行行为训练的重要理论基础；

3、学生对长跑的厌恶情绪，可以在长跑之后结合一项学生感到愉快的活动，如让学生去买饮料，或者去打篮球，或者去室内活动等等；

4、美国的心理学家桑代克的把饥饿的猫放进迷箱的试验，提出的“试误学习”的理论，从而得出的三条学习规律：（1）准备律：学习者的对刺激的反应首先取决于它是否做好准备。所以放进笼子的里必须是一只饥饿的猫；（2）效果律：满意或者不舒服的程度越高，刺激与反应的联结就越加强或是越减弱；（3）联系律：反应重复的次数越多，刺激与反应的联结就越牢固。

5、斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著

名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。

二、团体行为训练的运用：

（一）确定要训练的行为：

首先要明确训练的行为是什么。即确定靶行为：在训练中，通过初步的行为功能分析。治疗者可确定整个训练过程或者各个训练阶段中需要加以改变的患者问题行为中的具体目标，这些目标称为靶行为。

本课中我确定了以下几个活动要点：活动说明:师生关系是学生的三个主要的社会关系之一,但是近些年的一些调查表明:目前的师生关系并不理想,很多学生对老师有惧怕心理,有些人不自觉地把师生关系对立起来,以至于不敢和老师交流,也不敢问老师的问题,影响到学习成绩的提高.教学目标：1、通过辅导，使学生明确尊师是重教的前提，只有尊师重教才能努力学习，打下良好的基础。2、通过情景再现，使学生了解到师生关系的发展变化的历程。3、通过回忆与讲述，体会良好的师生关系是在学习与生活中通过彼此的交往建立起来的。4、克服心理障碍，主动与老师交朋友。教学重点：倡导新型的师生关系，营造民主、和谐、平等、合作的师生交流氛围。

（二）对目标进行分析：

确定目标以后，要对该目标行为进行分析，以确定训练的内容和过程：包括该行为被改变的难度、学生已有的行为情况、改变该行为的适用方法。例如中学生吸烟问题，要一下子戒烟是不可能的，我们要制定具体的分目标，采用认识吸烟的危害→减少吸烟的次数→采用替代物→不再依赖替代物→对吸烟产生反感，从而巩固戒烟效果→继而成为宣传吸烟有害健康的典型→得到群体的赞扬，达到戒烟的目的。