我们确立 “从问题出发到问题解决”为归宿的课堂教学观，使校本课程的教学过程成为师生潜能和价值得到充分实现和人格不断完善的过程。课堂教学紧紧围绕师生的主动发展而展开，课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化即时做出调整，师生通过共同参与、主动探究，使课堂变成有真正生活的课堂，使教学变成有创造力的教学。师生通过自主学习的方式对学习态度、方法、行为做出反省，培养内省智能；通过合作学习的方式激发积极合作的情感，学会与人合作的方法，培养人际智能；通过探究学习的方式学会运用多元智能从事学习活动。强调多种学习方法的融汇贯通，使学生充分享受智能与智能的互补和碰撞，而学生的多元智能也将在这个过程中得到开发与提升。

四是树立问题意识是深化校本课程的关键。

发展是建立在问题的基础上。对校本课程的建设和发展是否越来越理性和深刻，取决于有什么样的问题观、发展观。在校本课程开发过程中，我们也遇到了不少的问题与困惑，如：科目过多对教师教学是一个冲突，科目过少又影响学生的个性发展；教师资源匮乏也影响课程的实施；教师有特长学习的需求，但是社会相关的智力支持资源又很少；我们的校本课程从形式上看似乎与以往的兴趣活动没有什么区别，而实际上他们的理念、功能、教学方式是不一样的，而校本课程又有别于国家课程，它更能满足学生的个性需求、差异需求，如何更好地发挥校本课程功能的优势激发学生的求知欲望、兴趣欲望是我们应该重点研究的课题。我们的理念和目标很明确，但教师创造性的理解、驾御、实施的能力相对滞后，一定程度地阻碍了校本课程发展的进程。学生兴趣的不确定性与持久兴趣的培养时常发上冲突，往往打乱了我们的教学计划和进度。由于我们充分尊重学生自主选择课程的权利，所以每一个课程班里都有不同年龄的学生，这就对教师的教学造成了一定的困难等等。这些问题和困惑，必须正视和面对并深刻地研究，才能使学生、教师、学校在校本课程实施中不断找到新的生长点和发展点。

三、校本课程开发成效的再审视与方向定位

校本课程开发确实促进了教师和学生的发展，这两方面的发展实际上也推动了学校的发展，为学校办学思路和文化的形成逐步奠定了基础。我们感到

学校的办学目标更加清晰可行了

开发校本课程之后，我们对学校的办学目标重新定位，即学生多元化发展、教师专业化发展、学校特色化发展。确定了教师的发展目标是：不断提升师生的生命品质和价值是教师职业生涯的全部。确定了学生的发展目标是：主动探究、多元发展、人人成才。我们在学校办学目标的基础上又提出了校本课程的目标是： “自主管理、主动发展、弘扬个性，形成特长”，并细化成每个年段具体的育人目标。每一位教师都参与到学校办学目标、校本课程总目标、每类课程目标、每门课程的目标制定中，因而他们更加深刻地理解了学校的办学目标。应该说正是校本课程的开发与实施使学校办学目标得到了具体的落实，转化成教师教的行为和学生学的行为。学校的办学目标变得清晰可行了。

校园文化开始向人文化转变了

我们通过校本课程的开发与实施，开始实现学校文化的重新建构。学生本位与教师本位是校本课程开发的第一要素。学生更加关注自己的兴趣倾向和独特的发展，有热情的投入的学习，积极寻找自己成功成才的道路，形成了 “自主学习、乐于探究、勇于创新、兴趣广泛”的学习氛围；教师更加关注自己在群体中的地位与影响，关注自己的价值体现，崇尚有深度的、有理智的、有情趣的、有个性的发展，找到了自我发展的空间，形成了“博学多才、乐于奉献”的工作氛围；学校领导对管理的内容和方式也有新的思考和探索，做师生发展的引导者、服务者、促进者，放手让师生参与管理，腾出更多的时间与精力思考办学方向与办学目标的落实，思考如何办出学校特色，形成了“勤于思考、勇于创新”的管理氛围；家长也更加关注孩子和学校的发展，主动参与学校管理，为学校发展出谋划策，形成了“家长在意，孩子受益”的家教氛围。这样，新的校园文化就在光荣小学渐渐形成。

下一步我们将主要研究如何在校本课程实施中更有效地进行儿童多元智能开发内容上、方式上、结构上的探索和实践；尽量减少理想课程到学生获得的课程之间的落差，加强对教学的研究和指导，提高课程的文化功能、育人功能；将补充、修改部分校本课程内容，使课程内容更贴近时代和社会的发展，与时俱进，使课程内容更适合儿童的发展需求。研究建立教师和学生发展性的评价方案，尊重有差异的个体，实施有差异的教育，促进有差异的发展。