| 校本课程功能的探索与实践
摘自：《旅顺教育信息网》
光荣小学作为我市首批开发校本课程的实验点校，肩负着校本课程开发 “示范、培训和指导”的重任。三年来，学校以“环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价”五个阶段为着眼点，进行校本课程的开发与建设，取得了明显效果。下面我就着重介绍一下我们开发校本课程的主要做法，一些理性化的思考与探索和取得的初步成效。
一、校本课程开发初期的建设性做法
首先是调查准备阶段。开发校本课程必须有资源依托，我们调查分析学校的社区资源，教师资源是否具备开发校本课程的条件，除实地考察外，还分别向社区人士、教师、学生和家长发了 1196份问卷，调查校本课程开发的需求和可能性并做出可行性分析，把调查结果反馈给教师和学生，教师选择能指导哪些课程，学生选择想学习哪些课程，最后确定了39门课程，制成课表发给学生，再由学生选择课程和教师，建立校本课程学籍.同时成立四级管理网络，即专家指导机构、学校课程管理机构、学生管理机构、教师课程研究机构（把所有课程划分为八大类课程，一类课程成立一个教研组）。
然后是组织、实施和管理阶段。授课前，我们先组织教师研究课程目标，编写课程纲要、确定主要授课内容，制定课程进度计划，撰写教学方案，同时搜集课程活页教学资料，甚至编写教材。组织学生打破年级、班级界限，走班授课，竞聘产生课程管理组织机构，制定课程管理章程，用自己喜欢的方式确定课程名称、标志。师生共同确定学习内容和学习方式并进一步搜集活页教材，学生填写课程学习记录本。在稳定教学组织秩序的同时，我们与教师一同进行教学研究，研究教学步骤、模式、策略、教师角色、评价方式，尤其强调教师要以组织者、指导者、服务者、促进者的姿态实施教学，学生要以主体者、探究者、合作者、有个性的创造者的姿态来学习。对课程的管理是一项复杂的工作，学校每周检查、记录、反馈教学情况，开展多种形式的教学研讨活动，反思教学管理中的问题，定期对课程档案进行检查、评比、整理、保存。学生通过广播、板报、校报发布每周的课程动态，交流学习收获和体会，在走廊的校本课程展示板和橱窗中展示学生的课程作品。定期对师生的教学和学习情况做出分析、评估和表彰。每年根据教师、学生资源的变化，根据师生兴趣的转移和发展需求，重新调查分析、确定和选择课程，因此我们的校本课程始终处于一个相对稳定又不断变化的动态发展过程中。
二、校本课程开发进程中的理性化思考与探索
校本课程开发初期，我们按照上述步骤组织和实施，在实施过程中，我们有四点最深切的体会。这些体会既是我们正在进行的做法，又是校本课程不断发展的过程，也是我们今后进一步完善的努力方向。
一是充分挖掘教师资源，也使教师资源得到丰厚
我们都清楚，实施校本课程必须依靠教师资源，没有教师资源就是空谈，我们充分挖掘和利用每位教师身上的特点和优势，根据他们的特点和优势以及学校办学特色的构思，设计校本课程的总体思路和框架，把它抛给教师，再把教师个性化的思路反馈给学校，形成统一的思想和认识。这样校本课程的确定和实施就顺畅了。但是挖掘教师资源容易，发展教师资源却很难，因为它关系着学生持续发展的质量，关系着校本课程存在的价值，所以我们更加关注的是教师的发展问题。
我们帮助教师制定个人发展规划。主要帮助教师制定专业能力和兴趣特长发展规划、研究规划、课程成果展示规划。教师利用假期主动自修。学校给教师搭建展示才华的平台。定期开展： “教师风采展示会”、“阶段性成果发布会”、“课程动态交流会”、“课程故事演讲会”等互动交流活动。设立了“校本课程资源库”和“教师发展基金”，为教师的学习发展提供物质资源、经费保障和精神支持。学校引领教师研讨和反思。开展研讨课、引路课、诊断课等教学活动，探索新的教学模式。由于重视发展教师资源，因而教师的观念、课程意识、教学能力、指导水平都不同程度地得到了提高。尤其是大大地改善了教师的知识结构，教师涉猎的知识领域和信息越来越广泛和丰厚。 |
