摘自：《优势网》

[内容摘要]：地方校本课程开发捉襟见肘，难以定位。从一线教学实践出发，结合地域特点和学校实施课堂教学的客观实际，努力认知和探究校本课程开发。积极创建更加实效和针对性强的美术校本课程，根植于《小学美术新课程标准》规范，正确处理美术课程标准和校本课程创建特色的关系；巧妙安排美术活动和课堂教学的关系。落实好依据课程标准抓普及；重视美术活动促提高；结合专业特点搞强化三个环节。创建美术学科校本课程新特色。

[捉襟见肘]：对于校本课程这个屡见屡难以定位的词眼，今天终于不得不放在脑子里思考、放在手头上着手规划和设计。依据现有的理解水平，校本课程是继中央、地方规划课程之后的结合学校创办特色或地域特点而实施建设的补充性教材。目前比较流行的校本课程建设，区域性强，独立成章，只是在某个方面强化了局部的重要性。作为体现学校特色建设这足不为过，比如：剪纸艺术、纸工艺、桃花节文化等。这些校本课程的开发一般都带有较强的专业性，定位一次组织活动会更贴切些，说成校本课程的开发有些牵强。因为他们的出现缺少系统性和科学性，不能够充分体现课程标准的教育思想，很难达到循序渐进的育人原则，很多校本课程的开发，脱离了学校课堂教学的实际，不是少儿问题成人化，就是空间、时间受限简单化，从而难以达到理想的目标。校本课程的开发形式化可窥见一斑。

由此可见，学校在进行美术校本课程开发过程中，首先要处理好2个关系，建设好3个环节，2个关系即课程标准与校本特色的关系、活动设置与课程设置的关系。3个环节指依据美术课程标准抓普及、重视美术活动促提高、结合专业特点搞强化。从而激活美术教学的序列化建设，结合小学生年龄和心理发展的特点，在逐步普及小学生美术基本技能和基本素养的同时，循序渐进的以美术活动为突破口培养学生认识美、发现美、塑造美、创造美的审美意识，实现以美育人，育完美的人的大成美术教育观。同时积极发现和培养具有艺术天赋的学生，为美术创新活动及时储蓄后备人才。在小学美术校本课程的建设中，要注意学生学习美术习惯的培养，努力使美术学习成为一种文化培植。

[指导思想]：根植于《小学美术新课程标准》的规范序列之中，结合地方和学校课堂教学实际，积极创建更加实效和针对性强的学校美术校本课程。校本课程不仅要处理好美术课程标准和学园创建特色的关系，还要处理好美术活动和课堂教学的关系。努力实现依据课程标准抓普及、重视美术活动促提高、结合专业特点搞强化3个组织环节。使美术教育在序列化的进程中，逐步实现培植美术素养的教育功能，从而，体现学校美术教育的特殊性，加速更广泛的校本课程的开发和利用。

[具体措施]：

1、两种关系的处理

1.1）美术课程标准和学园校本课程创建特色的关系：

打破大一统的课程设置是当前国家教材建设的突出形式，开展得如火如荼，在不同程度上满足了不同区域的文化建设的需求，收到了一定的成效。但是随之而来的教材征订和使用也出现了五花八门的形式，不同地方的课程编撰的相对独立性，打乱了课程教学的序列化，在一所学校里就同时使用着人教版、山教版和青岛版3个版本，甚者更多，每个版本的编撰都在强调自己的特色，根本形不成系统的规划。比如在4年级用的是人教版，到5年级就换成山教版的，其中的教学内容就出现了本末倒置混乱的局面，例如：四年级使用的7册教材（人教版）和五年级使用的9册教材（山教版）编排的国画课，就为组织教学的序列化制造了不和谐的音符。7册第10、11课，粗略的提到用中国画的形式表现，而在9册第3课，却有认识“文房四宝”的新课题，这里的本末倒置就为组织学生系统学习中国画埋下了紊乱的一笔。