摘自：《中国教师报》

近几年来，在鼓励各地中小学校积极开拓本校资源的呼声中，校本教改带给整个基础教育体系以新的活力及源泉。然而，究竟如何挖掘本校特色，如何设计巧妙的教育内容及方式，地方院校又该怎样创设自身的教育品牌，立足于不败之地，似乎没有统一的答案可供参寻，但大量的经验依然值得广泛借鉴。在这一点上，浙江省温州市瓯海实验小学依托学校自身特征，经过几年实干、巧干，加大课程开放力度，走出了一条独特的校本教改路线，唱响了校本教改的三重奏。

一、心理健康教育

“在校园情境中创设心理辅导氛围、校本课程中落实心理活动、教学中渗透辅导理念、个别干预中完善心理辅导模式”……瓯海区实验小学充分利用现有资源，经过六年多的不懈努力，逐步建立了一套十分具有推广价值的心理健康教育体系模式。在心理健康教育教研组和心理教育中心的引领下，学校以学科渗透、班主任培训、全员参与等形式广泛开展心理健康教育，以及一系列的心理辅导活动课、个别咨询、团体咨询、心理专家室、校园心理游戏等，开辟了校园心理健康教育的阵地；“舒心园”通过优美的环境、温馨的话语鼓舞了广大学生，通过尽情地倾诉，沟通成长中的烦恼。

校园心理游戏活动是学校的一大亮点，通过细化量分，家校互动，课程渗透，将心理游戏有机地融合在所有教育载体中。心育组协同大队部通过心理游戏课题、校园心理游戏的组织、阵地建设、游戏征集及评选等一系列活动，开辟了学生心理辅导新天地，深受师生们的喜爱。

以心理教师为主体，心理辅导活动课模式探索为载体，课题研究为契机的校本心理研修活动，实现了心理校本教研的专题化，有效推动了区域心理健康教育的发展。学校多次承办了省市区大型心理健康教育活动，先后成为中央教科所科研教改实验学校和心理健康教育示范学校，温州市心理健康教育特色学校。积极推进心理健康教育，培养学生自信、自强、自律、乐观、宽容等心理品质，使每位学生更好地认识自我，开发自我，激励自我成为学校心理健康教育的核心奋斗目标。

二、综合实践活动课程开发

综合实践活动课程是学校新课改中的另一亮点，在保持和发扬本校传统项目基础上，每周安排一课时，与劳动技术课交叉进行，利用学生秋游、传统节日等活动开发多样化的课程资源，探寻相对稳定的经典实施主题。如 “温瑞塘河水污染状况调查”、“江心屿民族文化调查报告”、“校门****通状况调查”等，在全国、全省产生了很大影响，为该校综合实践活动在全省的地位确立了很好的基础。如今，学校全面开发综合实践课程，课程实施常规化。由校长直接进行团体辅导，加强对实践活动课程的深度开发，分析讨论有指导意义的案例，一些参考意义强的书籍让任教老师人手一册。

在具体实施策略上，学校坚持 “计划先动、教研组带动、骨干教师互动、督察奖励促动”的研究模式。让综合实践活动课不成为虚设的课程，落到常规化的管理中。事实上也的确取得了突破性进展，正如浙江省校本教研检查组柯孔标老师对瓯海实验小学综合实践活动课程的评价那样：从实际出发，常态化，扎实朴素。

三、校本研修

校本研修活动的开展给瓯海实验小学带来了极大的青春和活力。学校积极探索教研、科研、培训三位一体的研修机制，在促进教师专业化发展的同时，构建学习型校园文化。注重校本培训，努力做到培训工作日常化、内容广泛化、形式多样化；在创新研修活动中，注重引导教师自我反思互动交流，关注研修过程，立足教学实际，又要追求研修实效，开展理论引领、课题结合、任务驱动、连环跟进、网络教研及校际联研等多元研修方式，做到研修行为自主化，研修主题专题化，研修方式多样化；加强专业引领，运用了 “请进来，走出去”的方式搭建教师学习对话的平台，让教师与专家面对面谈课改，推动他们开阔视野，启发思路，沟通理论与实践、理念与行为；完善保障机制，做到组织到位、制度到位、人员到位、经费到位和激励到位。学校的校本教研活动多次在市、区校本教研研讨会上展示交流，得到了上级领导及专家的好评，如《研思议评校本研修模式》、《一个专题式校本教研活动案例》等活动在全国、市刊物及“以校为本教研制度建设”工作研讨会上推广介绍。