| 论基于地方文化的校本课程开发 刘正伟 李品
摘自：《天津教研网》
近年来，随着我国基础教育课程管理体制及开发模式的变革，校本课程受到了各地教育行政部门及学校的普遍关注。然而，从各地校本课程开发的实际情况看，往往把 “校本”二字理解得过于狭隘，以课程资源为例，校本课程资源被严格限定于“本校”的资源优势上。实际上，它不仅使校本课程可资利用的资源十分单薄，而且把地方课程和校本课程对立起来。笔者认为，校本课程开发的关键是以学校师生发展为主体，“校本”二字主要体现在：学校作为主体对各种资源(包括地方文化)所做出的一种积极选择和开发。地方文化不仅是校本课程开发不可或缺的重要资源，而且是校本课程开发的重要意义和价值之所在。
众所周知，一个社会的文化是由两个不同层次的文化构成，一个是代表国家、民族的制度性主流文化，另一种是具有地域特色的地方文化。按照文化人类学家露丝 .本尼迪克特的说法，文化“是通过某个民族的活动而表现出来的一种思维和行动方式，一种使这个民族不同于其他任何民族的方式。”和国家与民族制度性的主流文化相对应，地方文化是一种具有地域特色的文化个体及知识，通俗地说，是一种具有浓郁的地域特色的地方思维习惯及生活方式。地域性是地方文化最主要的特点。不同地区的文化，其表现形态各异。地方文化地域性特质是一个地区人们在长期生产、生活、劳作，以及社会历史演进中积淀而成的。无论是名胜古迹、历史文化遗存、地方传说等地方性知识的显性文化，还是社会风俗、思维习惯、道德传统和价值观等地方传统与精神的隐f生文化，无一不渗透着浓郁的地域色彩。地方文化所孕育的个体无论走到哪里，都会因其特有的地域文化的特质而使他有别于另一地域文化所塑造的个体。而对于从小处在地方文化包围中的个体而言，地方文化在其成长过程中发生着潜移默化的作用，并构成个体心理结构的一部分，最终通过其生活习惯、思维方式、精神观念等表现出来。用社会学的话语说，地方文化通过形成一个在语言、信仰、艺术、道德风俗及生活方式、思想观念等方面有着共同特征而呈现的地方性群体彰显其地域性。这个群体所展现出来的是该地区人民“共同的语言习惯、行为方式、价值框架和一种集体的自我形象”。地域性使地方文化这种由某一地区成员集体实践、共同创造、界定出来的文化成为了“同一性文化”。杰佛雷.赫德尔认为，这种同一性文化“渗透所有的事物”，它能够使个体内心深处滋生出共同的地方性情感，并具有使人获得归属感的品质。
地方文化以两种形式进入个体的生活世界，影响、塑造着个体。一种是以显性的地方性知识供给个体，它由书本及学校以外的文化和知识所定义，个体在日常生活及与地方成员的交往中传递并获得这些知识，从而不断丰富个体的生活及经验，使个体获得地方文化认同。历史文化遗存、人物掌故等都以这种方式进入个体生活。另一种是以隐陛的地方传统和精神的形式规约并塑造个体。它存在于一个地方成员的集体意识及精神观念里，如地方传统、道德风俗、价值观等，在面对面的社群及生活中，嘲它通过社会教化的方式代代相传。每一个生于斯、长于斯的个体在浓郁的地方文化氛围中耳濡目染，在享用先辈们所创造的物质成果、精神成果的同时，也逐渐形成有别于其他地区个体的独特的精神面貌与内在气质。总之，地方文化不仅以外在可见、可触摸的形式存在于个体的生活中，影响并塑造个体，而且还以无形的、潜在的方式规约并影响着个体，从精神观念的深处塑造着个体的人格与心灵。基于地方文化的校本课程开发，是回归学生生活、促进个体发展的需要。地方文化不仅是个体形成地方性情感的土壤，使他对该地区产生依恋感和认同感，而且是个体精神活动的最初及最重要的场所。可以说，个体既是地方文化的主体，又是地方文化的载体，他与地方文化息息相关，须臾不能分离。基于地方文化的校本课程开发，实质上，是回归个体生活世界的重要体现。人类学家指出，地方文化面向社会大众，它代表的是一种生活文化。它不但与学生的学习、生活密切联系，而且本身就是一种对他们的成长、发展起重要影响的真正的生活。事实上，依托地方文化资源进行校本课程的开发，不仅可以充分挖掘地方文化的教育功能，使校本课程真正回归学生的生活，而且可以为个体的发展打好精神的底色，理性地建构地方精神与文化价值观，增强爱乡之情。基于地方文化的校本课程开发，是传承、创新地方文化的内在要求。课程是一种文化选择。文化是课程存在与发展的基础。它既为课程提供了基本知识体系及内容，也决定着课程的内涵与品性。 “文化本来就是传统，不论哪一个社会，绝不会没有传统的。”地方文化作为一个地区地方传统、生活历史和精神观念的结晶，是该地区最为宝贵的资源和财富，其先进部分不仅对当地的政治、经济及文化产生积极而重要的影响，推动该地区的社会进步与发展，而且对个体的成长发展也具有不可或缺的作用。承传地方优秀文化，使其连绵不绝、流传不息，不仅是生活在这一地区成员的共同不可推卸之责任，更是这一地区学校教育重要的历史使命所在。然而，长期以来，由于受西方科学主义知识观的影响，地方文化及地方知识一直被排斥在学校的课程之外，处于被压抑的状态，充斥学校课程的是所谓建立在西方认识论基础上的“科学”的知识，学生对孕育于它们的本土社会和本土人民越来越陌生、越冷漠。因此，通过基于地方文化的校本课程开发，加强学生地方文化认同以及地方文化关怀就成为一件十分紧迫的事情。 |
