长期以来，在我国的课程体系中，只有国家课程，没有地方课程和学校课程。只有国家对课程的规定，没有地方政府、学校对课程的开发、管理与利用。随着教育改革的深入和新课程的实施，地方课程和学校课程的开发势在必行。学校作为具体实践者，更应该把学校课程的开发、管理、利用当成学校长远发展的战略组成部分。

一、开发学校课程的必要性

首先，开发学校课程是素质教育的要求。让每一位学生，让学生的每一个方面，都能得到完善、全面、和谐地发展是素质教育的根本宗旨。但以往的课程过于强调的是一致性和标准化，缺乏个性化和灵活性。学校成了课程的奴隶，各学校、学生之间的差异看不到了，学校教育成为机械化生产。开发学校课程，就是要发挥学校的主动作用，结合学校、学生实际编写课程，增强教育的针对性。

其次，开发学校课程是现代课程理论的要求。完整、合理的课程，活动的主体应该是多元化的，在各级教育部门和学校、学生中都蕴藏着与课程有关的丰富的活动。而以往国家课程实际上是“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”，课程管理、开发过于集中，地方政府和学校缺乏课程开发的主动性、积极性和创造性。开发学校课程，是现代课程理论的重要组成部分。

第三，开发学校课程是我国国情的要求。我国地域广阔，各地情况差异大，国家课程很难照顾到各地的这种差异。开发学校课程，可以有效补充课程的管理与开发的灵活性与针对性。

第四，开发学校课程是创新精神的要求。我国地大物博，人口众多，蕴藏着丰富的课程资源。学校课程的管理与开发如果能够充分关注到这一点，就能够在更大程度上展现出课程价值。但是由于开发利用能力有限、课程理念的定位不准确等原因，致使丰富的课程资源被浪费。开发学校课程，充分发挥学校的创造性和创新精神，将极大丰富课程内容。

二、开发学校课程的途径

学校课程有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。前者包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

学校课程大体可以分为以下几个方面：

（一）文字课程资源。各种物理图书、物理期刊和物理学科报纸是物理课程的重要文字课程资源。学校图书馆应该向全体学生开放，教师应指导学生有效地阅读各种物理图书、物理期刊和物理学科报纸，激发学生热爱科学、探索科学的热情，拓展学生的知识面。教师的备课本、听课记录、说课教案、作业批改记录，学生的作业本、试卷等，也应该成为课程资源的组成部分，及时将来自教师、学生的信息编入课程。

（二）多媒体课程资源。网络技术的迅猛发展和现代科学技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。将多媒体手段与物理课程结合，既能促进学生知识和技能的学习与培养，又能促进学生过程与方法以及情感态度价值观的体验和锻炼。

常规多媒体课程资源包括幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、多媒体课件等都是常规课程资源，这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。在物理课程中，应根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体手段相结合。加强常规课程资源的管理，学校要建立自己的分学科、分年级详细的多媒体课程资源库，努力实现资源的共享，突出资源的长效机制。坚决杜绝活动走过场、资料不入档造成的资源浪费。丰富的网络资源，为学校课程提供了不尽源泉；同时，各地局域网的构建，也极大充实了学校课程。广播和电视物理方面的新技术新知识，也是非常重要的课程资源。学校应当注意并及时发动广大教师学生搜集、整理这些课程信息，丰富物理教学的内容。在切实的参与过程中，使教师、学生真正感到自己就是课程的主人，是学习的主动者，是生活和科学的参与者与建设者。